基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀分析

李 穎

貴州省六盤水市鐘山區(qū)第十一小學(xué)

閱讀一直都是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分，一方面能夠更好地夯實(shí)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，另一方面也能夠讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)真正地學(xué)以致用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展不應(yīng)是“空中樓閣”，而應(yīng)從文本解讀出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展文本解讀實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的良好教學(xué)效果。因此，從文本解讀的角度探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的路徑就顯得極為重要。

一、認(rèn)識(shí)文本解讀的重要性

文本解讀就是結(jié)合文本的含義、表達(dá)意圖、語(yǔ)境、目的等進(jìn)行分析理解，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。只有正確地解讀文本，才能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，為學(xué)生解讀其他文章提供標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)中，文本解讀的重要意義不言而喻，通過(guò)文本解讀，幫助學(xué)生體會(huì)不提供的語(yǔ)境，了解文本中的表達(dá)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但是，文本解讀的認(rèn)知存在一定的局限性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)一些困難，因此，不愿意基礎(chǔ)文本解讀。其次，受到教材的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)，閱讀習(xí)慣很難培養(yǎng)。面對(duì)這些問(wèn)題，一定要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探索文本解讀的策略，力爭(zhēng)能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)文本解讀的現(xiàn)狀，達(dá)到教學(xué)的效果。

二、基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.趣味導(dǎo)入，疏導(dǎo)閱讀心理。

文本閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，因?yàn)榧兾淖謱?duì)學(xué)生的吸引力小，再加上學(xué)生的自我調(diào)控能力差，很難集中精力認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。但是天性使然，興趣和求知欲是學(xué)生不斷追求學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力源泉，在閱讀導(dǎo)入設(shè)計(jì)中要多創(chuàng)設(shè)情境，融入趣味，疏導(dǎo)學(xué)生的閱讀心理，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。

2.尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)。

目前，小學(xué)階段很多教師習(xí)慣將自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給小學(xué)生去思考一些問(wèn)題，這是非常不利于學(xué)生發(fā)展的，甚至?xí)苯佣髿W(xué)生的想象力，阻礙學(xué)生閱讀理解習(xí)慣的形成。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量以學(xué)生為教學(xué)主體，遵從學(xué)生本位的思想，賦予學(xué)生更多獨(dú)立思考的實(shí)踐，從而讓學(xué)生能夠更加全面地理解文本的內(nèi)容。并自主帶入，想象其中的語(yǔ)境，甚至扮演文本角色。通過(guò)自主思考，得出獨(dú)到的見(jiàn)解。這時(shí)候，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己閱讀想法的時(shí)候，教師只需要稍加引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性，提高學(xué)生閱讀的效率。

3.方法指導(dǎo)，巧用閱讀技巧。

在閱讀中，我們要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中感知閱讀方法，在讀中理解消化方法，在讀后總結(jié)歸納閱讀技巧。師生合作總結(jié)的閱讀技巧利于學(xué)生學(xué)著使用方法去解決相關(guān)的問(wèn)題，從而提高閱讀效率。閱讀方法是在閱讀實(shí)踐中經(jīng)過(guò)探索、試用、總結(jié)、運(yùn)用之后自然形成的一種方法，并逐漸形成能力。只有通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)到方法的妙處，學(xué)生才會(huì)更加珍惜方法、使用方法。

4.品味文本內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。

進(jìn)入閱讀文本學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，分析文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣的閱讀方式，深入理解文本，品味文本內(nèi)涵，發(fā)展其思維能力。建構(gòu)表格模式，梳理文本信息。根據(jù)文本內(nèi)容建構(gòu)表格，讓學(xué)生在完成填表任務(wù)過(guò)程中采集相應(yīng)的信息，鍛煉學(xué)生的辨析能力和歸類能力，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行整合處理，由此理解文本內(nèi)容，掌握文本結(jié)構(gòu)。運(yùn)用設(shè)疑技巧，縱深文本理解在文本閱讀過(guò)程中，問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象及縱深，通過(guò)自主閱讀找尋答案，引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而理解文本內(nèi)容。

5.培養(yǎng)習(xí)慣，滲透生活。

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生提高文本閱讀的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生加深對(duì)文本理解的關(guān)鍵。第一，在課堂中開(kāi)展閱讀引導(dǎo)，結(jié)合教材的內(nèi)容滲透，通過(guò)個(gè)人探索，小組合作探究等方式，幫助學(xué)生了解文本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀的方法。第二，在課下，也需要結(jié)合信息平臺(tái)建立，定期為學(xué)生分享有意思的繪本，為學(xué)生營(yíng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加，逐漸將閱讀內(nèi)容滲透到生活中，并開(kāi)始自主尋找感興趣的繪本。第三，在授課的過(guò)程中，教師也需要結(jié)合文本的解讀，多角度引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到適合自己的方法探索文本的奧妙。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)會(huì)使他們對(duì)問(wèn)題充分理解，且通過(guò)文本特征預(yù)測(cè)文本內(nèi)容能鍛煉他們的思維能力。但是大多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中都有不同的教學(xué)方案，其中如何讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí)就是教師的教學(xué)方法不同導(dǎo)致的。因此，教師在解讀文本的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自身的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，這樣做會(huì)使他們對(duì)課本內(nèi)容更加理解，不僅能夠使他們思維活躍，而且也能夠提高他們的閱讀水平。