微課使用對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

何建國（石嘴山市一中 寧夏石嘴山 753000）

微課使用對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

何建國
（石嘴山市一中 寧夏石嘴山 753000）

網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)的發(fā)展使得教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣性發(fā)展趨勢(shì)，微課以其時(shí)間短、參與性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)成為現(xiàn)代教學(xué)中一種新的教學(xué)方式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到了不可忽視的輔助作用。本文描述了微課的概念及制作要點(diǎn)，分析總結(jié)了微課使用對(duì)教學(xué)效果的影響和意義。

微課 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和信息化時(shí)代的到來，“微時(shí)代”也已經(jīng)悄然來臨。微博、微信、微電影等已經(jīng)成為我們生活不可或缺的一部分，對(duì)我們的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在這樣的時(shí)代背景下，教學(xué)媒介也逐漸向多元化的方向發(fā)展，“微課”作為一種流行和時(shí)尚的教學(xué)手段已經(jīng)在多學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。微課靈活的應(yīng)用方式，可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)清晰的展示給學(xué)生，倍受教師和學(xué)生的歡迎，也成為教師不斷探索的新領(lǐng)域。［1］

一、微課的概念及制作

1.微課的概念

微課是微型課程的簡稱。在2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯首先提出了“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）的概念。這一概念引入國內(nèi)后，國內(nèi)專家根據(jù)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)此不斷創(chuàng)新和改革，在2010年由廣東省佛山市教育局的胡鐵生首次提出“微課”的概念，之后又與其他教師對(duì)“微課”的概念進(jìn)行不斷補(bǔ)充，又提出了“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的概念，“微課”作為一種新的教學(xué)手段逐漸得到廣泛應(yīng)用。微課是以視頻的形式向?qū)W生展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要講解其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)等，時(shí)間一般在六分鐘左右為宜，內(nèi)容精短而作用大。學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等設(shè)備隨時(shí)下載視頻觀看并學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行鞏固，使學(xué)生的課余時(shí)間得到有效利用。［2］

2.微課的制作

微課的制作方法多樣，常用的軟件和設(shè)備有錄屏軟件、PPT、手寫板、錄像機(jī)、手機(jī)等，可以根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)來選擇不同的組合方式來制作。常用的錄屏軟件為Camtasia Studio，這種錄屏軟件簡單易學(xué)，一般教師可通過自學(xué)來使用，錄屏軟件與其他媒介結(jié)合使用能有效提高制作效果。教師還可以根據(jù)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)遇到的問題再制作微課，使微課制作更具針對(duì)性，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

微課制作時(shí)，教師應(yīng)該多使用動(dòng)畫等形象元素提高微課內(nèi)容的趣味性，這樣更便于學(xué)生理解，提高學(xué)生的興趣。比如在講解角、圓、多邊形等幾何概念時(shí)，可以利用幾何畫板通過動(dòng)畫的形式畫出幾何圖形，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，自己總結(jié)相關(guān)概念。另外，在使用錄像機(jī)或手機(jī)錄制PPT時(shí)，要做到同步講解。如微課內(nèi)容為某道題時(shí)，首先要將本題涉及的知識(shí)點(diǎn)及這類題型的解題方法講解出來，再一步一步逐漸講解，并在最后附上同類題型鞏固練習(xí)，這樣才能提升微課的使用價(jià)值。

二、微課對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.微課有助于創(chuàng)設(shè)課堂情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是在教師的引導(dǎo)下探究數(shù)學(xué)問題解決方法的過程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。如何設(shè)計(jì)問題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，而問題又產(chǎn)生于情景，在教師組織課堂教學(xué)時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)情景顯得非常重要的。情景的創(chuàng)設(shè)要在最快的時(shí)間內(nèi)，切入到主題，微課程視頻正適合這種教學(xué)形式。

2.微課有助于開展新的數(shù)學(xué)活動(dòng)

微課程教學(xué)的特點(diǎn)，要點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，簡明易懂。微課程教學(xué)能大大的調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，利用微課程教學(xué)可構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在微課程教學(xué)中教師可以開展豐富的教育資源供學(xué)生們課上課下選擇性學(xué)習(xí)，在微課課堂教學(xué)環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制，同時(shí)也有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，更快的掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.微課有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)

微課程圍繞教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開教學(xué)，課程簡短、針對(duì)性強(qiáng)。在日常的教學(xué)中，一般都會(huì)分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)；教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的臺(tái)階，這正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。當(dāng)然，“某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或進(jìn)程”也是教師會(huì)普遍選擇的依據(jù)，教師根據(jù)教學(xué)所需，選取教學(xué)中的某個(gè)精彩環(huán)節(jié)展開教學(xué)。在高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有一定難度的，學(xué)生們?yōu)榱诉m應(yīng)高考題型，不僅要掌握課本知識(shí)，還需拓展許多課外知識(shí)，這就需要教師在課上精講例題，在很短的時(shí)間內(nèi)完成重難點(diǎn)的突破，利用微課教學(xué)正符合這一教學(xué)特點(diǎn)，比如說：函數(shù)的單調(diào)性，三角函數(shù)的性質(zhì)，數(shù)列的遞推關(guān)系等等，把很多專題做成微課程，讓學(xué)生在課上或課后都可以學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生自己既能養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣又能不影響他人，以至于整個(gè)班級(jí)各層次的學(xué)生都兼顧到了。［3］

4.微課有助于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

微課也可作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)用，因?yàn)槲⒄n與平時(shí)上課時(shí)的PPT課件是不同，微課課件在適當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生提供提示性信息（用不同的顏色加以區(qū)別或用符號(hào)圖形標(biāo)注），而微課視頻是教師講解的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某重點(diǎn)題型，簡單易懂，清楚明了，還可隨時(shí)暫停播放，學(xué)生就可獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。

5.微課有助于促進(jìn)教師的全面發(fā)展

微課是教師制造的，在制作的過程中，教師的教學(xué)水平也在提高。教師專業(yè)發(fā)展過程是一個(gè)螺旋式上升的過程，在不斷實(shí)踐認(rèn)識(shí)中再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)，教師每制作一次微課程都是一次提高的過程。教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇自己擅長的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好微課課件，寫好微課腳本，自己錄制微課資源。最后，將自己錄制的微課視頻進(jìn)行后期制作，將微課資源上傳到各種微課平臺(tái)。錄制一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課還可以幾位教師通力合作，從而實(shí)現(xiàn)自己全面發(fā)展之夢(mèng)。

結(jié)語

通過微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，本人在微課的制作方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，將微課有效的應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)是信息化時(shí)代發(fā)展和課程整合的需要。微課能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，利用簡而精的微課進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。但是，雖然微課有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一定的局限性，如缺乏師生間的交流和互動(dòng)；教師不能實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的觀看情況；對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的問題不能很好的解決等。所以，在使用微課的過程中，要掌握微課的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境合理選擇制作內(nèi)容，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，以期在日常教學(xué)中充分發(fā)揮它的輔助作用。

［1］沈海紅.通過微課提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率［J］.高考（綜合版）.2014（12）：68.

［2］王凌峰.數(shù)學(xué)微課教學(xué)淺析［J］.考試周刊.2014（58）：59-60.

［3］田小飛.E學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用研究［J］.求知導(dǎo)刊.2015（05）：145.