高職院校公共英語在線教學模式變革的應(yīng)用研究

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/蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院

隨著國家對“停課不停學”教育政策的提出，各院校都在進行大規(guī)模的線上教學實踐，讓我們更加深刻地認識到，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式可以真正意義上打破傳統(tǒng)教育的時空界限，多維度、立體化拓展知識獲取的渠道。同時，也帶來了學生心理特征、認知和學習方式的變革，推動著教師教學模式的改革。借助全面開展線上教學的契機，公共英語課教師需要反思如何改進教學理念，深入開展教育教學研究，如何改進教學模式與方法促進課堂效率，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的意義。

一、教師線上教學現(xiàn)狀分析

公共英語線上教學以選用多種平臺和精品課程等豐富資源為依據(jù)，結(jié)合教師直播教學的經(jīng)典案例，了解各類線上教學模式的整體運行情況。以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院151個公共外語教學班級的在線學習數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，根據(jù)學生學習人數(shù)流量圖可知，7301個學生參加了在線課程的學習，51%的學生學習低于計劃進度，28%的學生高于學習計劃，未學習的學生占21%。說明后者需要教師督促其學習并監(jiān)控學習過程，其自主學習能力有待提高。其次，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師選用騰訊課堂、釘釘、QQ直播平臺加在線平臺的方式實施教學，教師通過上傳授課計劃、教學視頻、課件等教學資料至云班課或超新學習通等在線平臺，并按照課表開展在線教學，課中將重難點教學內(nèi)容講解與互動，課后完成答疑、問題討論和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，整個線上教學過程基本滿足教學的需求?！斑M行信息化教學，利用教學平臺、教學視頻等多種信息手段開展課前、課上導學，課后拓展，學生根據(jù)自己的學習能力進行學習，滿足各種不同層次的學生需要，借助信息化技術(shù)拓展學生的學習的時間和空間，構(gòu)造彈性開放的學習平臺?！盵1]因此，促進線上教學模式的變革是使教學適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然選擇。筆者通過與部分教師與學生的訪談了解當前線上教學存在的問題，通過對問題進行歸類和分析，完善混合式教學模式在高職院校公共外語課程的應(yīng)用范式，為其他科目提供借鑒。

二、線上教學主要存在的問題

(1)通過了解高職英語線上教學的現(xiàn)狀，如何制定高效、可行的線上教學方案并貫徹落實。如何選用各類平臺及網(wǎng)絡(luò)在線課程，在線課程的使用情況，避開各類平臺的缺點，實現(xiàn)在線教學效益最大化，如何平衡網(wǎng)絡(luò)課程學習與教師在線授課的比重等。

(2)如何改變教師理念，適應(yīng)線上教學，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學相比，教師在線講課需要重新設(shè)計課程實施方案，課程內(nèi)容與設(shè)計要符合在線授課的模式。及時反思線上直播的存在問題，教師自身可能會缺乏激情、或不適應(yīng)直播教學等新事物，有畏難情緒，如何幫助教師克服線上教學困難。

(3)對于高職院校公共英語課程的實施，教師根據(jù)英語學科特點和學生知識點掌握的程度選用何種教學模式和方法。每一種教學模式的選擇都有其自身的特點和缺陷，如何更好的結(jié)合多種教學模式，以便更好的評估方法的優(yōu)劣和課堂教學的有效性。

(4)結(jié)合選用的教學模式，如何優(yōu)化公共英語課程設(shè)計。通過“智慧教室”、在線精品課、微課等線上使用平臺的充分利用，結(jié)合具體學科特點、完成混合式教學模式的課堂設(shè)計、課后習題等環(huán)節(jié)，提高課堂的趣味性和實效性。

(5)如何評估混合式教學模式應(yīng)用的課堂效果。教學評估是檢驗教學目標是否實現(xiàn)的有效手段。線上教學如何檢測學生聽課效果和管理教學過程，傳統(tǒng)的評價方式不適合線上教學效果的評估，如何檢測與評價學生學業(yè)成績，需要教師根據(jù)學科特點制定出多元的評價體系，通過評價結(jié)果為后續(xù)教學提供調(diào)整的依據(jù)。

三、促進線上教學模式改革的措施

信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生力量，通過對傳統(tǒng)教學的反思，分析找到適合當前教育情境的模式與方法，并結(jié)合學科特點，推動教育理念的更新、模式變革、體系重構(gòu)。

(1)根據(jù)線上資源學習的平臺運行數(shù)據(jù)和教師直播課所存在的問題，結(jié)合學校制定的人才培養(yǎng)方案和教學目標，制定適合高職學生心理發(fā)展和知識基礎(chǔ)的線上教學方案，方案要切實可行，具有可操作性。優(yōu)選多種線上教學平臺，鼓勵教師充分利用豐富的教學資源及精品課程，平衡好教師直播課程和網(wǎng)上資源的關(guān)系，注意教學內(nèi)容的銜接與擴充。根據(jù)網(wǎng)上課程前期的運行情況，對高職院校公共英語課堂教學效果進行調(diào)查,獲取學生對課堂教學的反饋信息,為下一步完善實踐應(yīng)用及提高教學效果提供參考。

(2)為應(yīng)對線上教學的新變化，需要組織教師進行線上研修和多種形式的教研活動，更新教學理念，改進原有教學模式與方法，提高課堂教學效率賦予重要意義。以教研室或教師的興趣、研究方向為單位，形成教師學習共同體促進其專業(yè)發(fā)展。教師作為線上和線下教學的設(shè)計者,應(yīng)關(guān)注混合式教學專業(yè)性、技術(shù)性、藝術(shù)性的融合[2]。同時，培養(yǎng)教師捕捉問題的意識和能力，把問題當做拓展自己知識和能力的機會，不斷反思促進理論與實踐互動，提升實踐能力。教師改變教學理念，將學生“學”的地位放在首位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不“教”而“學”成為可能，教師之“教”是為了讓學生“學”得更好。[3]教師需要要充分認識學生“學”的主體地位，接受先進的教學理念，以便更好的為學生“服務(wù)”。

(3)優(yōu)化教學模式與方法，提升課堂效果。根據(jù)教學平臺及資源使用情況和教學實踐，結(jié)合平臺運行數(shù)據(jù)和學生學習特點綜合分析，優(yōu)化混合式教學模式的有效性和適應(yīng)性，將直播教學與線上平臺學習充分結(jié)合，提高教學的實效。

(4)優(yōu)化課程設(shè)計，建立課堂過程監(jiān)控機制，提高學生自主學習能力。根據(jù)高職院校學生學習的特點和線上學習數(shù)據(jù)，教師對課程設(shè)計要有新意，主動建構(gòu)學生的知識體系，靈活調(diào)整學習內(nèi)容與方式，通過微視頻、在線精品課程等方式，使學習氛圍更加輕松，激發(fā)學生興趣。課后作業(yè)的布置要力求多樣化、實用性，使學生輕松學習，提高學生的自主學習能力與創(chuàng)新意識。

(5)建立全面有效的課堂評價體系。從學生在課前、課中、課后的綜合表現(xiàn)實施不同的評價策略，結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價等方法，以學科人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)要求為參考，建立混合式教學模式在公共英語課程應(yīng)用中的多元、有效的評價體系。注重評價主體的多元化、評價內(nèi)容的綜合化，評價結(jié)果反饋的及時性，[4]是有效評價體系必須考慮的因素。

四、結(jié)語

教育部提出“停課不停學”，要求學校以線上教學的形式保證學生的學習，為混合式教學模式的廣泛應(yīng)用提供了外在推力。另外，教育自身的變革需求為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展提供了內(nèi)因性的發(fā)展空間，使得慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學等一系列新型教育模式蓬勃發(fā)展，為教育內(nèi)在形態(tài)的變化提供了新生動力。新的教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展是提升教學質(zhì)量、滿足時代對教育提出的要求。因此,線上教學模式的探索能促進職業(yè)院校公共英語教學改革，讓教學更能體現(xiàn)其應(yīng)有的價值和意義。