OBE教育理念下的大學英語教學實踐探索

■王 柯/平頂山學院外國語學院

一、前言

OBE教育理念，簡稱為OBE教育理念，OBE教育理念強調在教育過程當中學成的產(chǎn)出指向性及在實際職場中知識的實用性和應用性。OBE是近些年在很多國家流行的教育理念，也就是以成果導向為最終指向的教育理念(Outcome Based Education)，學習成果應兼顧終端實用性與職場應用性的重要內容和技能，并注重在生活中實際解決問題的能力。OBE教育理念下的學習成果要充分考慮教育產(chǎn)出結果與相關者的要求與期望。

二、OBE教育理念下的大學英語課程設置

細化和完善大眾應用型英語的課程設置、可將英語細分為專門用途英語：學術英語、專門用途翻譯(商務翻譯、科技翻譯、醫(yī)學翻譯等)、商函寫作、職場口語交際及口譯等，并以此為方向和契機建立應用型英語選修課體系；積極建立和完善校內實踐和創(chuàng)新基地。

借助多元化教學平臺，擴大學生學習信息的輸入與輸出，提高學生實踐能力、職場對接能力等策略提高學生的英語應用性能力。圍繞職場和終端應用型人才培養(yǎng)目標，始終以社會和職場需求為導向，形成模塊化的課程群體系，即強化英語語言的實際用途和職場應用。如：以就業(yè)導向和職場導向為指導，開設與學生專業(yè)相關內容和形式的聽說課程和讀寫課程。日?？谡Z細化為具體的實用的生活場景，如：風景名勝英語介紹、出租車英語、酒店入住英語、西方文化、英語導游歡迎詞等。從專業(yè)將來的就業(yè)需求和專業(yè)本身的特點來就進行英語聽說教學。在聽力的選材上，選取與專業(yè)相關的聽力素材，如：景區(qū)英語宣傳片(國際版)、英語報站(飛機和地鐵)、英語酒店入住用語等英語聽說訓練。

三、OBE教育理念下基于課堂的“參與式”教學策略

在OBE教育理念下，教師的角色應充當組織者、管理者、教學活動設計者和指導者。口語練習要遵循情景教學的原則和建構主義的原則，充分提供實用的目標場景，保證練習是在OBE教育理念的指導下進行的。OBE教育理念下的教學模式重載強調教學過程中的實踐和輸出，有助于提高學生的實際操作能力和學生的學習成果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和職場實踐應用能力，盡可能為學生提供了知識終端的實際的運用英語的情景和實踐運用的機會，以教育終端成果來引導最初教育目標的設置，對學生學以致用能力提供更多幫助，也有助于大學培養(yǎng)出新時代需要的更多的社會型、終端動手操作能力強、實用型能解決實際問題的現(xiàn)代化人才，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。OBE的教學評價重在學習最終成果、具體操作使用技能和職場技能上，而不是在教學內容、學習時間、學習方式上。

語言輸出的過程，也就是OBE教育理念下目標導向與知識實際產(chǎn)出的過程。英語口語是語言的口頭輸出過程，有效的輸出首先要規(guī)范輸入，英語的輸入準備材料不可避免的會受到母語的制約和影響，換句話說，英語和漢語是兩種不同的語言，系統(tǒng)體現(xiàn)在思維方式的不同與實際表達的不同上。

在課堂教學中充分利用現(xiàn)代先進的教學手段與多媒體，實現(xiàn)了課堂多種資源的短時呈現(xiàn)和整合。靈活運用目前的在線資源、慕課、微課、網(wǎng)絡電臺等多種先進的教學方法和能夠提高語言實際操作能力的方式。在聽說練習和讀寫練習中，強調目標導向與知產(chǎn)銜接。包括任務型教學法、情景法，交際法、互動型教學法和參與式教學法、角色扮演法等手段，有效地調動學生的語言輸出愿望，讓聽說練習變得豐富多樣化，使聽說練習有趣味性和實用練習性。在課堂教學中以OBE教育理念為依托充分利用現(xiàn)代先進的教學手段與多媒體，通過課堂教學、在線資源，網(wǎng)絡、第二課堂四位一體的情景動態(tài)的學習，使學生在目標導向下有實際操作的機會，語言基本技能也得到訓練，靈活運用多種先進的教學方法和各種輔助媒介，構創(chuàng)造開放的課堂環(huán)境。依托新的教學學習理念及開放式的網(wǎng)絡教學和學習環(huán)境，另一方面，通過課后人機對話、再現(xiàn)聽寫系統(tǒng)等形式，培養(yǎng)學生課后實際操作的能力。

將課堂實踐化，在課堂教學中創(chuàng)造條件將課堂動態(tài)化，將知識的使用場景引入課堂，模擬將來的英語使用的具體情境和流程，并設計出相關教學活動和案例分析，創(chuàng)造語言練習和使用的成果導向場景。靈活運用多種先進的教學方法和各種輔助媒介，強調課堂內外學習任務的多樣性，綜合運用這些方法和手段來達到學以致用終端的教學模式。

四、充分利用第二課堂和產(chǎn)學研實習基地

固定場所的課堂教學是第一課堂，第二課堂，是相對于此之外的一系列相關教學活動，是注重教學實踐的教學模式，是指利用第一課堂外的時間，為了更好的達到實際操作的目的，進行的形式多樣、內容豐富、形式靈活的與第一課堂相關的拓展的、更為注重目標導向和實際操作的教學活動。從教學內容和形式上看，它源于第一課堂的教學目標，同時又不局限于第一課堂；它評價方式靈活、打破了具體時間與場所限制，無需考試，但又是素質教育的有機組成部分。從形式上看，它形式多樣、生動活潑、內容貼近生活與職場應用。它的學習空間范圍非常廣大：可以在網(wǎng)上，也可以共享、在操場；也可以在社會、家庭。

充分利用產(chǎn)學研實習基地，定期派學生到與工廠、公司、單位進行英語實習。體會OBE教育理念下如何以目標和產(chǎn)出為導向進行學習。讓學生在具體工作與生產(chǎn)過程中鍛煉英語的實際操作能力，同時在實習過程中發(fā)現(xiàn)學習的重點，以此反哺到以后學習過程。傳統(tǒng)的課堂教學場地和時間都會受到局限，缺乏實際操作和實踐的情景。在OBE教育理念下，第二課堂的內容與形式都可以更加靈活和實用化、職場化、情景化，同時，也增加了學生學習過程的趣味和實用化的體驗，將學習和第二課堂走出校園，校園外的學習和實踐體驗同時又可以給課堂教學的改革提供靈感和指導經(jīng)驗。兩者相輔相成，踐行以成果為導向的OBE教育理念。

五、增加學業(yè)成績的形成性評價的比重

形成性評價是指強調學生在學習過程中的參與度，以監(jiān)控和評價培養(yǎng)學生的課堂之下的學習行為，體現(xiàn)“以學生為中心”和重在培養(yǎng)學生自主學習能力的教學評價方式，形成性評價，包括在學習過程中，教師對學生的學習態(tài)度和行為的觀察評價、參與課堂活動情況、第二課堂活動參與度評價、在線網(wǎng)上學習記錄評價、和課余實踐的課外活動記錄等方式全方位評價學生。人的不同個性的特性要求對學生的學業(yè)評價方式也同時體現(xiàn)出多元化和差異性的特征，這種多維度的評價方式充分尊重和鼓勵了學生多元個性的發(fā)展，鼓勵了學生的參與學習的積極性。聽說練習是學生較為被動參加的一項活動，通過將口語成績以形成性評價和終結性評價的方式計入總分的方法及鼓勵了學生練習口語的積極性，也從體制上督促和保證了聽說教學的進行。

形成性評價大大提高了學生在學習過程中的積極性和參與性，學生實踐操作和練習可直接與學業(yè)成績掛鉤，這降低了學生的學習焦慮，從直接的期末成績轉化成了自己可控的成績構成方式。在OBE教育理念下，學習的成果導向是重心，而學習的成果主要體現(xiàn)在未來職場與工作中的應用能力上，應用能力的提高主要高實踐操作和情景練習。加大形成性評價的比重就是加大學生在平時學習過程中的時間和操作練習比重。因此，學生的語言實際運用能力和實際操作能力就會提高。語言的學習是技能的學習，這就要求有大量的實踐練習和輸出練習，而這些練習需要有一個可以監(jiān)控和激勵的手段，形成性評價全方位評估了學生的參與度，有助于激發(fā)和鼓勵學生積極參與到教和學的實踐中來，有助于學生將學習的精力從過去的關注分數(shù)和成績轉向關注實際操作和應用，為培養(yǎng)應用型的英語人才提供了可行的方法。