淺談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的作用及應(yīng)用路徑

陶敏

（東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東東莞 523413）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段的時(shí)代發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提升學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的核心目標(biāo)。在高中階段，學(xué)生具備良好的英語(yǔ)閱讀能力以及優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，對(duì)今后積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力，提升自身整體的英語(yǔ)閱讀水平起著至關(guān)重要的作用[1]。然而在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分的高中學(xué)生都缺乏良好的閱讀方法，對(duì)英語(yǔ)文章的整體框架缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，往往難以正確理解英語(yǔ)文章所表達(dá)的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法得到有效的提升。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，運(yùn)用圖文結(jié)合的方式對(duì)英語(yǔ)文章的整體內(nèi)容及其框架進(jìn)行分析與歸納，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

1 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的重要性

1.1 節(jié)省高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間

在高中階段的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，由于所涉及的知識(shí)面較之初中階段有了很大的拓展，導(dǎo)致英語(yǔ)文章存在較多的生僻詞匯以及句式，學(xué)生想要正確理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，往往需要查詢大量的詞典以及資料，進(jìn)而耗費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效的幫助學(xué)生通過(guò)整體的思維模式理解陌生詞匯以及句子表達(dá)的涵義，降低英語(yǔ)文章的整體理解難度。這樣可以有效的節(jié)省高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的時(shí)間，提升英語(yǔ)閱讀效率，使得整體的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)能夠高能高效。

1.2 提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往更加重視學(xué)生英語(yǔ)詞匯量以及特殊句式的掌握情況，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及英語(yǔ)文章整體內(nèi)容的理解能力，造成很多學(xué)生無(wú)法將所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有效的應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀理解當(dāng)中，無(wú)法正確有效的理解英語(yǔ)閱讀材料。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用有助于整理與歸納英語(yǔ)文章的整體結(jié)構(gòu)，鏈接不同結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，整理整個(gè)英語(yǔ)文章的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)清晰的整體框架，使得深澀難懂的文字結(jié)構(gòu)能夠以思維導(dǎo)圖圖文并茂形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生的理解與掌握。

1.3 有機(jī)融合英語(yǔ)閱讀的新舊知識(shí)點(diǎn)

高中階段實(shí)際的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，通常會(huì)涉及到學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)點(diǎn)與需要自身理解的新知識(shí)點(diǎn)，如何將兩者有機(jī)融合，提升自身的閱讀能力一直是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中的新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生在深化理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，鞏固所學(xué)習(xí)的舊知識(shí)點(diǎn)，并且將舊知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)有效鏈接，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，加強(qiáng)系統(tǒng)化知識(shí)體系的構(gòu)建。

2 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用原則

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重視，充分了解思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的重要性，了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用策略，以提升思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用質(zhì)量與效率[2]。因此在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要遵循以下幾點(diǎn)原則：首先是全貌概述原則，在英語(yǔ)閱讀的思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，教師首先需要對(duì)整體的英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行整理與歸納，深化對(duì)整體文章的理解程度，繪制一張反應(yīng)全貌的大致草圖，為后期的詳細(xì)拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次是中心詞原則，依據(jù)文章所需要表達(dá)的意思整理出文章的中心詞，將其設(shè)為整個(gè)思維導(dǎo)圖的邏輯中心；再者是色彩性原則，依據(jù)所繪制的中心詞向著不同的主題與內(nèi)容發(fā)散，繪制不同主題的邏輯思維分支圖，并且通過(guò)不同的顏色加以區(qū)分，深化思維導(dǎo)圖的易分辨性；接著是關(guān)鍵詞原則，在不同主題的分支圖上只能展示能夠涵蓋主題含義的關(guān)鍵詞匯，保障思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)介并且正確表達(dá)出主題的意思；最后是主題間隔原則，在中心主題與分支主題之間需要保持一定的間隔，以突顯不同主題以及內(nèi)容的可視性以及有序性，便于學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖時(shí)能夠有效的理解與查看。只有思維導(dǎo)圖構(gòu)建的整潔與詳細(xì)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)以及理解能力，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用路徑

3.1 制定科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案

良好的教學(xué)方案是有效實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師想要熟練的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，必須制定科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，以保障學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)和理解思維導(dǎo)圖。首先教師需要強(qiáng)化自身對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解，正確認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)概念以及組成部分，了解思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀理解中的重要程度，強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖繪制方式方法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，為良好的在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。其次教師需要在授課以前加強(qiáng)自身對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料的理解程度，對(duì)閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，合理劃分英文材料所涉及到的不同知識(shí)點(diǎn)，明確英語(yǔ)閱讀的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。最后是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力與理解能力進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)以及試卷得分情況制定個(gè)性化的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，保障學(xué)生能夠在自身能力基礎(chǔ)上正確的理解與掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，最大化的發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖的繪制

授人予魚(yú)不如授人予漁。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠熟練的掌握與應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式以后，可以通過(guò)便于學(xué)生理解的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖的繪制，以便學(xué)生能夠更好的掌握英語(yǔ)閱讀方法，提升自身的英語(yǔ)思維能力[4]。首先教師可以通過(guò)自身的示范以及督促學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的指導(dǎo)，先通過(guò)自身示范的方法告知學(xué)生思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料找到文章的中心詞以及不同的主題，然后以中心詞為核心繪制在紙上的中心位置，通過(guò)不同的主題進(jìn)行發(fā)散，拓展分支主題結(jié)構(gòu)對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，最后通過(guò)不同的顏色對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行區(qū)分，將不同的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接。在學(xué)生進(jìn)行一篇英語(yǔ)材料的思維導(dǎo)圖繪制以后可以通過(guò)不同類型的材料加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠真正的掌握到思維導(dǎo)圖繪制的核心。其次教師可以通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過(guò)小組合作將思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分分配到不同的責(zé)任人，然后進(jìn)行有效的整合，有順序地構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程可以不斷的培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3.3 借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

閱讀理解在高中英語(yǔ)考試中占有很大比例的分值，在高中階段很多學(xué)生由于閱讀能力較低進(jìn)而影響了在英語(yǔ)考試中的整體得分，思維導(dǎo)圖的有效掌握，能夠提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的邏輯分析能力以及思維推理能力，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與積極性。通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生在接觸到陌生的英文材料時(shí)，可以通過(guò)材料的關(guān)鍵詞匯對(duì)整體的英語(yǔ)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的推理與預(yù)測(cè)，進(jìn)而了解到材料大概的寫(xiě)作方向以及考察重點(diǎn)。此外，教師可以根據(jù)繪制好的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，教師可以開(kāi)展思維導(dǎo)圖繪制評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)陌生的英文材料，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成思維導(dǎo)圖的繪制，然后進(jìn)行成果展示，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠節(jié)省高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料的理解能力，并且促進(jìn)學(xué)生有機(jī)融合閱讀過(guò)程中遇到的不同類型的新舊知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要遵循思維導(dǎo)圖的原則構(gòu)建科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的核心價(jià)值。