基于移動學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)改革

劉海燕

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都 610041）

0 引言

在高職階段，作為英語教師，要合理的運用移動學(xué)習(xí)模式，通過開展移動學(xué)習(xí)實踐分析，總結(jié)了具體的教學(xué)改革對策。教師在開展移動學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，有針對性的進行英語教學(xué)實踐，從而加強學(xué)生英語實踐水平，進一步為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 移動學(xué)習(xí)的涵義

伴隨我國信息化技術(shù)的不斷進步和完善，信息技術(shù)在高職英語教學(xué)中的價值越來越大，移動學(xué)習(xí)成為一類全新的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。移動學(xué)習(xí)能夠有助于英語學(xué)習(xí)的流程，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，加強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通與交流，讓老師能夠及時在放學(xué)之后掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，這是一種具有非常高價值的學(xué)習(xí)方式。所謂移動學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過無線網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備來進行隨時隨地學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)Φ攸c沒有過多的要求，宿舍、圖書館都可以成為學(xué)習(xí)的平臺。傳統(tǒng)高職英語課程的時間較短，而利用移動學(xué)習(xí)的方式，是對課程的一種延伸和拓展，助力其提升自己的學(xué)習(xí)效果[1]。

2 高職英語教學(xué)中融合移動學(xué)習(xí)的必要性

高職學(xué)校是我國最為重要的人才培育基地之一，需要向社會、各行各業(yè)輸送大量的優(yōu)質(zhì)人才。目前來看，高職的英語人才相對較少，絕大部分的學(xué)生存在英語不流利、無法利用自己學(xué)習(xí)到的知識進行英語問題的解答以及優(yōu)化，解決現(xiàn)實困難。因此，國家也對高職階段的英語教學(xué)工作，提出了全新的要求與想法。之所以學(xué)生的英語應(yīng)用能力相對較為薄弱，主要是因為學(xué)生的角色扮演不到位，教師的教學(xué)方法、理念也較為落后，沒有及時深化、豐富自己的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，大多過于依賴于教師的指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以有效的提升。通過移動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程之中，可以進一步豐富學(xué)生的知識儲備，以多元化的方式切入，實現(xiàn)最佳的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和流程。

相較于多媒體的教學(xué)方式，以智能終端的方式加載多元化的英語學(xué)習(xí)App，對不同的英語學(xué)習(xí)視頻、音頻進行深入的分析，以求幫助學(xué)生獲得更多的知識能量，加強復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加強移動學(xué)習(xí)的使用，教師也可以混搭線上、線下的教學(xué)方式，使得學(xué)生擁有更為廣闊的學(xué)習(xí)前景和方式，作為教師也能夠利用移動學(xué)習(xí)的方式，理清教學(xué)的真正脈絡(luò)，不僅僅重復(fù)機械性的理論知識，更是要建設(shè)一個良好的語言環(huán)境。此外，高職英語課程的課堂時間相對較為有限，利用移動教學(xué)的方式能夠彌補這一不足，使得學(xué)生隨時隨地、不受地域限制地進行英語學(xué)習(xí)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。

3 移動學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

從現(xiàn)實情況來看，我國絕大多數(shù)的高職學(xué)校，都引進了專門的英語學(xué)習(xí)平臺，能夠在智能手機或者平板電腦的平臺進行學(xué)習(xí)，并且實現(xiàn)高效率的課程延伸，教師可以利用不同的平臺，共享自己的教學(xué)內(nèi)容和課程資源。學(xué)習(xí)平臺的功能多元，除了輔助課程以外，在線下也有著極大的作用與意義。教師也能夠通過移動設(shè)備來掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供更加全面的指導(dǎo)。為了能夠讓教師更方便的開展工作，學(xué)校需要配置齊全設(shè)備，建立數(shù)字移動平臺，充實各項資源，還需要在全學(xué)校范圍當(dāng)中進行無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是同時還需要注意，為防止學(xué)生接觸不良信息，需要學(xué)校向?qū)W生提供積極向上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生避免被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息侵害。

3.2 基于移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師可以利用移動學(xué)習(xí)的方式，將課上所教授的內(nèi)容同多媒體教學(xué)課件相結(jié)合，讓學(xué)生能夠隨時隨地安排自己的時間來進行學(xué)習(xí)。教師可以將上課內(nèi)容在數(shù)字平臺上發(fā)布，讓學(xué)生充分利用好課后時間來進行學(xué)習(xí)與拓展。同時還可以通過布置線上作業(yè)來讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來有針對性的進行復(fù)習(xí)。教師也可以利用移動學(xué)習(xí)的方式進行批閱，管理課程的進度。移動學(xué)習(xí)的價值在于，學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的重點、難點進行學(xué)習(xí)。教師也可以豐富一定的教學(xué)策略，實現(xiàn)寓教于樂的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以利用好如微信、QQ 等其他外部平臺，推薦一系列優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的平臺或資源，使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步豐富，在不知不覺中提高自己的綜合英語能力。

3.3 基于移動學(xué)習(xí)的平臺軟件

伴隨我國信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和進步，高職階段的英語教學(xué)工作已經(jīng)不在拘泥于傳統(tǒng)的課程模式，同時課程的內(nèi)容相對較為有限，通過外部的移動學(xué)習(xí)才能切實提升學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)水平。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，移動英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容優(yōu)勢非常突出和明顯。移動學(xué)習(xí)的核心價值，是真正意義上以學(xué)生為核心，為學(xué)生提供了大量豐富的教學(xué)資源和內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)有的實際情況來看，加強移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)由教師組織、審核的合適教學(xué)平臺與網(wǎng)站，能夠切實助推學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不斷提高與完善[3]。很多英語學(xué)習(xí)軟件具備聽說讀寫等練習(xí)，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)。這些軟件帶有趣味性，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動，比枯燥的課本學(xué)習(xí)更具吸引力。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，總的來說，課后移動學(xué)習(xí)分為以下四個方面：

3.3.1 英語單詞學(xué)習(xí)

教師可以讓學(xué)生下載一定的英語詞典，包括翻譯官、詞霸等軟件，根據(jù)自己的基礎(chǔ)與能力設(shè)置單詞記憶背誦的課程，幫助學(xué)生提升自己的詞匯量。軟件的價值在于，會創(chuàng)造一定的情景與游戲組織學(xué)習(xí)，避免過分枯燥的記憶模式。

3.3.2 聽力學(xué)習(xí)

學(xué)生能夠通過移動學(xué)習(xí)的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)、從包括BBC、VOA 等外部的學(xué)習(xí)資源，并且采用觀看美劇、英劇，聽英語歌曲的方式，在不知不覺間提升自己的英語聽力小技巧。這樣豐富形象且實行多元的內(nèi)容，能夠最大程度上挖掘?qū)W生的興趣與潛能，在潛移默化間提升學(xué)生的聽力水準。

3.3.3 閱讀學(xué)習(xí)

對學(xué)生而言，要利用好移動學(xué)習(xí)的契機，下載一系列的電子書平臺和資源，進行良好的廣泛閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展自己的視野和知識儲備的同時，還能夠掌握不同的學(xué)習(xí)技巧和方法，同時諸多的微信公眾號、微博等平臺，也會推送英語學(xué)習(xí)的資源，幫助學(xué)生了解社會熱點，提升英語閱讀的能力[4]。

3.3.4 口語學(xué)習(xí)

高職學(xué)生英語口語偏弱，是相對較為普遍的問題，而引發(fā)這一現(xiàn)象的主要原因在于口語環(huán)境的缺失。而在移動學(xué)習(xí)的契機下，學(xué)生可以利用不同平臺進行口語練習(xí)，掌握英語口語的基礎(chǔ)表達方式以及英語習(xí)慣。教師也要利用移動學(xué)習(xí)的契機創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生的英語水平切實提高，不僅能夠滿足日常對話，還可以進行英語討論、演講等。

4 移動學(xué)習(xí)對高職英語教師的挑戰(zhàn)

首先，對教師而言，移動學(xué)習(xí)的首要任務(wù)即為提高自己的信息化教學(xué)能力。教師要積極主動地參與到信息化培訓(xùn)工作中去，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力，掌握正確的信息化教學(xué)方法。同時還要豐富教學(xué)資源的儲備。組織學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)；參與學(xué)生的交流互動。其次，移動學(xué)習(xí)模式下，需要采用多元化的評價方式來綜合評定學(xué)生成績。以前單一的書面考試不足以判定學(xué)生的表現(xiàn)，需要從幾個方面來全面衡量學(xué)生成績。包括在線課程的參與情況，課堂表現(xiàn)以及最終的移動學(xué)習(xí)考核[5]。針對評價工作的實際情況而言，為了進一步深化移動學(xué)習(xí)的作用和價值，要盡可能地提升其占據(jù)學(xué)生總評的比例。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與移動學(xué)習(xí)的積極性，還能夠真正意義上引導(dǎo)學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)習(xí)。需要注意的是，移動學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以教師要發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣為核心要求，組織好移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容輸出。

5 結(jié)語

總之，移動學(xué)習(xí)提高了英語教學(xué)質(zhì)量，在開展英語教學(xué)實踐研究過程中，高職教師應(yīng)積極迎合新時期發(fā)展，科學(xué)的采取更加高效的移動學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，進一步促使學(xué)生加強英語綜合水平。以上在分析過程中，從多方面總結(jié)了提高移動學(xué)習(xí)教學(xué)改革效率的途徑，旨在構(gòu)建高效的移動學(xué)習(xí)體系，從而全面提高高職英語教學(xué)有效性。