大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)研究

朱文瑞

（西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，四川成都 610000）

0 引言

思辨能力顧名思義，便是在一定的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)之下，對事物進(jìn)行獨立的判斷認(rèn)識，主要是用于對別人的行為觀點進(jìn)行一定的批判。早期的思辨能力，它的主要作用是將大眾所普遍認(rèn)可的基本理論以及知識進(jìn)行批判性的思考，并對問題的本質(zhì)進(jìn)行一定的思考與分析，然后通過一定的思考進(jìn)行進(jìn)一步的推導(dǎo)，得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果[1]。在這個思考分析的過程中，充分地體現(xiàn)了思辨能力的積極性和嚴(yán)密性，通過思辨能力去思考問題，使得個人對事物的各個情況的認(rèn)識更加全面，對已經(jīng)存在的事物進(jìn)行全面分析和研究，這也是一個對自我的行為進(jìn)行檢驗和判斷的過程。

在我國一線的英語教師隊伍中，大學(xué)英語教師占絕大多數(shù)。從課程受眾數(shù)量看，所有非英語專業(yè)的學(xué)生，每個人都必不可少的要完成對大學(xué)里英語課程的學(xué)習(xí)，而且課程至少延續(xù)三至四個學(xué)期。對于并非英語課程專業(yè)的學(xué)生而言，幾乎沒有哪一門課程持續(xù)時間以及教師能夠與學(xué)生接觸時間如此之長，這就使得大學(xué)英語課程有著貫徹思辨教學(xué)的天然優(yōu)勢，能夠保證教學(xué)方法上的一致性和連貫性，循序漸進(jìn)，能更好地貫徹“思辨教學(xué)”[2]。

1 大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

在我國高校課堂中，早已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)方式的改革，因此對于培養(yǎng)思辨能力來說，也是必不可少的一環(huán)。就國外而言，早在20 世紀(jì)已經(jīng)在開始培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，各高校對學(xué)生思辨能力發(fā)展也愈加重視。在我國，高校英語教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)中，也需要對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行逐漸培養(yǎng)，使我國高校培養(yǎng)的大學(xué)生具有一定的思辨能力，增強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高高校畢業(yè)生在未來的就業(yè)競爭能力。而且從個人的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還可以改變學(xué)生對問題的思考模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而可以從更深層次去研究分析問題。在英語教學(xué)課堂中，只有充分融入對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，才能為英語課堂注入新的活力，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更加充滿生機動力，提高學(xué)生英語運用能力和技巧[3]。

2 大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的困境

2.1 過于重視學(xué)生的死記硬背

應(yīng)試教育在我國實施時間較長，因而對教師教學(xué)影響較重，較多大學(xué)英語教師認(rèn)為只有學(xué)生通過不斷的死記硬背，才能夠全面掌握知識，及時解決各種問題，才是促進(jìn)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，并沒有意識到邏輯思辨能力的重要性。因此，在日常的大學(xué)英語教學(xué)中，教師采取的依舊是講解、聽寫、朗誦、練習(xí)等模式，導(dǎo)致遇到稍微難點的問題，就會出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象，這樣學(xué)生回答問題時也不會有清晰的邏輯，甚至還會出現(xiàn)教師提問時學(xué)生全體“啞巴”的現(xiàn)象，使教學(xué)氣氛變得非常尷尬，局限學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)造的意識，很難讓學(xué)生獲得健康的發(fā)展。

2.2 課程設(shè)計與教學(xué)大綱

我國高校大學(xué)生對思辨能力培養(yǎng)的首要問題就是沒有確定培養(yǎng)目標(biāo)，沒有把對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)當(dāng)成首要目標(biāo)。根據(jù)作者的理解，大多數(shù)大學(xué)仍然以通過大學(xué)英語四級為目標(biāo)。即使在學(xué)習(xí)英語氛圍好的大學(xué)里，大學(xué)英語仍然被視為一門以技能為基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)英語”課程。更嚴(yán)重的是，近年來很多高校降低了大學(xué)英語的學(xué)分，使得原本就不多的英語課程教學(xué)內(nèi)容，再一次被壓縮。此外，許多大學(xué)的英語課堂，仍采用大班授課的形式，這使得許多與培養(yǎng)批判性思維能力有關(guān)的課堂活動難以實施。

2.3 學(xué)生缺乏動力和精力

如前所述，許多學(xué)生仍然抱著“通過四級，萬事大吉”的心態(tài)來學(xué)習(xí)英語，而不是通過學(xué)習(xí)英語來鍛煉自己的思辨能力。由于大學(xué)英語課程通常集中在大一、二年級，課程學(xué)分相對集中，很多學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力，對英語學(xué)習(xí)投入不多，這在理工科學(xué)生中表現(xiàn)得更為明顯。這與培養(yǎng)思辨能力所需的長期實踐和課外投入背道而馳。學(xué)生很少花大量的時間和精力來完成思辨能力培養(yǎng)。

2.4 師資困難

目前，我國大學(xué)英語教師面臨著地位低下、不被重視的尷尬局面。許多高校將大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)公共課程，并沒有給予大學(xué)英語教師充分的進(jìn)修機會。因此，許多教師對思辨能力的培養(yǎng)模式并不熟悉，更談不上在教學(xué)貫徹思辨能力的教學(xué)理念。此外，教師貫徹思辨能力，還需要在課后花費大量的時間來收集教學(xué)材料和設(shè)計教學(xué)活動，還要及時給學(xué)生做出反饋，對于許多教師來說，這無疑會增加了他們的教學(xué)交流。讓教師知道教什么，什么時候教，怎么教。學(xué)生也知道自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，具體要求是什么，從而進(jìn)一步形成“契約”精神。

3 大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的途徑

3.1 提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生主動思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師以身作則，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種以教師為中心的教學(xué)方法，容易給學(xué)生的思想形成慣性。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？首先，教師要活躍課程氛圍提高學(xué)生的課堂參與性，使得學(xué)生能夠主動思考。教師可以將一些課堂參與度低的活動，改為適合全班或大部分班級能夠一起參與的活動。比如，我們應(yīng)該通過教師的評語和評分來改進(jìn)PPT 演講的常規(guī)教學(xué)方法。相反，全班應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言素質(zhì)和問題的討論情況進(jìn)行評估和評分，然后由教師進(jìn)行評價。再例如，蘇格拉底教學(xué)法無疑是一種很好的啟發(fā)式教學(xué)方法。但在實際的課堂環(huán)境中，只要教師一提問，就會出現(xiàn)冷場。筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)該為學(xué)生營造出一個愉悅輕松的課堂氛圍，使得學(xué)生打心底里就想發(fā)言，敢于發(fā)言不怕出錯。教師提出問題時，應(yīng)該給予學(xué)生思考問題的空間，而不是簡單的提問，要讓學(xué)生有話可說、有證可駁。學(xué)生也可以在課堂上安排小組討論會，讓學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)”和“同伴”模式回答教師提出的問題，然后安排小組提問或相互辯論。學(xué)生要學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師在這些活動中起主導(dǎo)、組織和評論的作用。

3.2 有機結(jié)合培養(yǎng)思辨能力

在上述的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)把握好英語語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)之間的平衡點，把內(nèi)容教學(xué)、思辨培養(yǎng)與語言教學(xué)合理穿插在一起。對于課堂的時間安排，教師不能嚴(yán)格把語言技能訓(xùn)練與語言內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行分割。在閱讀訓(xùn)練中，除了講解基本單詞和句子外，還應(yīng)講解知識要點中的深層問題，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。全面學(xué)習(xí)知識點，開展學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。在寫作訓(xùn)練中，我們應(yīng)將寫作觀念的培養(yǎng)和語言質(zhì)量的提高視為同等重要的教學(xué)任務(wù)。本文采用三重書寫練習(xí)標(biāo)記法，允許學(xué)生先修改他們的寫作作業(yè)，然后再由教師修改。最后，教師將重點放在作業(yè)中的問題上，并與班上的學(xué)生討論具體案例。

3.3 注重跨文化知識點的深層學(xué)習(xí)

Facione 對批判性思維定義中的情感特質(zhì)包括“公正”“靈活”“自信”，這也是英語教學(xué)中容易被忽視的三個方面[4]。目前，中國的英語教科書主要強調(diào)中美英三國之間的比較文化。在課堂實踐中，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的橫向和縱向文化比較。中國的橫向比較，與其他非西方國家的文化比較，美國與非西方國家的文化比較，從而使學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)的思維慣性?？v向比較中國的圣賢，重大歷史事件，思想流派和外國思想家在同一時期的歷史事件。批判性思維并不意味著批評所有思想并否認(rèn)所有觀點。相反，有批判性思維的人應(yīng)該寬容和開放。通過從普遍主義的角度進(jìn)行文化比較，可以提高學(xué)生公平合理的思維能力，也有助于提高學(xué)生的文化自信心和對英語學(xué)習(xí)的信心。

3.4 注重系統(tǒng)性培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)

近年來，新大學(xué)英語教科書《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》在每本書中都有自己的批判性思維問題，并且大多數(shù)問題的觀點都非常適合大學(xué)課堂討論：《新視野大學(xué)英語》視聽教科書英語也有大量的課堂活動，與學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練相配合。但是，在教學(xué)實踐中如何在這些教科書中安排批判性思維能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，有什么作用呢？他們不一定達(dá)到教科書設(shè)計的培訓(xùn)目標(biāo)。因此，作為一名教師，我們應(yīng)該有一個連貫而系統(tǒng)的教學(xué)大綱。我們不僅要注意每個學(xué)期課程之間的聯(lián)系，而且要注意每個教學(xué)單元中批判性思維能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前課程設(shè)計的角度來看，英語教學(xué)可以以主題教學(xué)為主要手段，通過深入和跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)造性思維。對于高年級學(xué)生或具有良好英語基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)校還可以增加普通英語課程的比例。一方面，可以提供傳統(tǒng)的通識教育課程，開設(shè)一些英語國家與國情文化相關(guān)的傳統(tǒng)通識課程，亦可開設(shè)一些英語國家專題研究，精選英美報紙的讀物，以及對歐美電影欣賞等更為前沿的通識課程。另一方面，在開設(shè)這些課程時，我們要注意的是不僅僅是介紹，要設(shè)置一些有啟發(fā)性教學(xué)的環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

綜上所述，英語作為大學(xué)教育體系的重要課程，必須要將此課程教學(xué)的育人作用發(fā)揮出來，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，這是影響學(xué)生終身發(fā)展的重要內(nèi)容，也是影響我們國家能否更好地立足于國家的重要因素。為了提高學(xué)生的思維能力，構(gòu)建完善的大學(xué)英語教學(xué)模式，教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)科學(xué)課程，提高師生的思辨意識，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方法和個性化學(xué)習(xí)。