中職學(xué)校班主任德育工作

要做好中職學(xué)校德育工作，班主任需要培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，強化對學(xué)生的安全與法制教育，關(guān)注學(xué)生心理健康教育和進行心理健康教育。在尊重和信任學(xué)生的過程中，幫助學(xué)生建立健康成長的自信心，形成正確道德觀。

中職學(xué)校德育是學(xué)校對中職學(xué)生實施心理健康、法律、道德和政治思想的教育。中職學(xué)生的德育是中職學(xué)校教育教學(xué)工作中一個相當(dāng)重要的組成部分。德育與美育、體育和智育等教育實施相互聯(lián)系，彼此滲透，一起為中職學(xué)生的健康成長，為培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生成為人才，為中職教育教學(xué)工作提供了重要動力、導(dǎo)向和保證。因此，德育是培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生形成高尚品德的基礎(chǔ)，也是中職學(xué)校教育教學(xué)工作中的靈魂。

中職學(xué)校班主任是中職學(xué)校德育工作第一線的教育工作者，也是中職學(xué)校教學(xué)班級管理當(dāng)中的第一責(zé)任人，是與中職學(xué)生接觸最密切的人，更是中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最值得依靠和信賴的人。班主任對中職學(xué)生品德素養(yǎng)的形成，對中職學(xué)生人格塑造等都起著相當(dāng)重要的作用。

僅就中職學(xué)校德育現(xiàn)狀來看，目前依然將提高中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量看作學(xué)校生存的根本，進而相對忽視了對學(xué)生的德育工作。殊不知，做好中職學(xué)生德育工作，管理好中職學(xué)校學(xué)生，是影響中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要因素。

與全日制普通基礎(chǔ)教育相比，中職學(xué)校教育具有一定的特殊性。一是接受教育的對象具有特殊性。盡管接受教育的對象都是學(xué)生，但中職學(xué)校的學(xué)生，受到的挫敗與否定相比于普通教育的學(xué)生較多，往往會在心理上產(chǎn)生一些問題。同時，他們在素質(zhì)與能力方面，也相對低于普通教育的學(xué)生。

二是在教育方向上的特殊性。中職學(xué)校的教育一般是以社會經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展對人才的要求為方向，將專業(yè)職業(yè)教育作為一種教育基礎(chǔ)。中職學(xué)校教育的特殊性也就決定了中職學(xué)校教育班主任德育工作的特殊性。班主任是中職學(xué)校學(xué)生思想道德建設(shè)的引導(dǎo)者，因此中職學(xué)校班主任德育工作有了一定的特殊意義。

目前，中職學(xué)校班主任德育工作還存在一些問題。

第一，中職學(xué)校班主任隊伍的素質(zhì)問題。中職學(xué)校班主任隊伍素質(zhì)水平是反映一所中職學(xué)校辦學(xué)能力、辦學(xué)水平和學(xué)生思想道德建設(shè)質(zhì)量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因受我國目前中職學(xué)校教育體系還相對欠缺完善等因素影響，班主任教師相比其他科任教師，在工作待遇方面差異較小，致使一些教師不愿擔(dān)任班主任。被推向班主任工作崗位的教師，因缺少工作積極性，形成了一種尷尬境況，進而導(dǎo)致班主任工作相當(dāng)被動。這使得中職學(xué)校不得不沿用普通教育學(xué)校的班主任管理模式，讓科任教師擔(dān)任班主任。這樣，會造成中職學(xué)校班主任隊伍素質(zhì)不高的問題，尤其是一些班主任缺乏心理教育基礎(chǔ)與技能，致使中職學(xué)校班主任工作難以順利開展。

第二，中職學(xué)生發(fā)展方面的問題。學(xué)生個性發(fā)展是對中職學(xué)校班主任工作的有效體現(xiàn)。但在中小學(xué)校教育實踐中，一些中職學(xué)校還欠缺相對完整的教育體系，也缺乏相對完整的培養(yǎng)學(xué)生思想道德建設(shè)的發(fā)展理念，使部分班主任教師沒有過多地關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，也沒有過分重視對學(xué)生的思想道德教育，進而導(dǎo)致中職學(xué)校班主任德育工作難以良好開展，不能有效幫助學(xué)生形成積極健康的思想道德品質(zhì)。

第三，中職學(xué)校教育教學(xué)手段的問題。照本宣科和“滿堂灌”是目前中職學(xué)校教育教學(xué)常見的手段，這種傳統(tǒng)教育手段雖然便于對中職學(xué)生的統(tǒng)一管理，但也使班主任德育工作的開展流于這種程式化，變得形式化。對學(xué)生實施德育，既需要進行循序漸進的思想道德感染，也需要體現(xiàn)個性化，才能收到德育效果。

中職學(xué)校目前的傳統(tǒng)教育教學(xué)手段很難體現(xiàn)學(xué)生德育的價值，不利于對學(xué)生進行人文性的德育工作，進而造成班主任德育工作的效果不佳，影響了學(xué)生德育品質(zhì)素質(zhì)的形成。

第四，中職學(xué)校對班主任德育工作的重視程度不夠。因為中職學(xué)校教育教學(xué)的定位是對學(xué)生進行職業(yè)專業(yè)教育，一些學(xué)生家長會認(rèn)為自己的孩子已然成為一個“應(yīng)試教育”環(huán)境下的“失敗者”，他們將自己的孩子送入中職學(xué)校繼續(xù)接受教育，就是希望自己的孩子能在走出中職學(xué)校校門以后，盡可能謀取一份社會工作。因此，學(xué)生家長沒有引起對自己孩子德育的重視，而部分中職學(xué)校為了迎合學(xué)生家長的心理，同樣將職業(yè)專業(yè)教育當(dāng)作重點，忽略了對學(xué)生的德育工作。選配班主任也僅僅是為了管理班級學(xué)生，而非將班主任的德育工作放在重中之重的位置上。這種忽略班主任德育工作的做法，使部分中職學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生擁有高專業(yè)技能、低德育素質(zhì)，對社會發(fā)展具有不利影響。

那么，如何提高中職學(xué)校班主任德育工作的有效性？

第一，提高中職學(xué)校班主任隊伍素質(zhì)。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者。中職學(xué)校班主任與學(xué)生的日常生活緊密相連，班主任在學(xué)生面前表現(xiàn)的素質(zhì)對學(xué)生德育品質(zhì)的形成具有較大影響。要想讓班主任與學(xué)生共成長，必須提高班主任教師的自身素質(zhì)，即要培訓(xùn)班主任勝任中職學(xué)校班主任工作的整體素質(zhì)，且通過培訓(xùn)抽查考評班主任日常德育工作水平，以一學(xué)期或?qū)W年為周期綜合考核班主任的德育工作，并將考核結(jié)果與班主任德育工作業(yè)績掛鉤，促使班主任牢固樹立“我與學(xué)生共成長”意識，以提高德育工作有效性為己任，全面做好班主任德育工作。

第二，尊重學(xué)生個性化差異發(fā)展，實施更多人文關(guān)懷。中職學(xué)生個性化差異發(fā)展明顯，而這種明顯又往往局限在學(xué)生的性格與愛好上，也局限在思想道德意識上。班主任德育工作又正是需要尊重學(xué)生個性化差異發(fā)展，給予學(xué)生更多人文關(guān)懷的工作。

實現(xiàn)班主任“我與學(xué)生共成長”，實際上是要通過班主任給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生親近班主任，配合班主任的號令，提高班主任德育工作效果。只有學(xué)生尊重班主任，且聽從班主任指揮，認(rèn)可班主任的德育管理工作，方可提高班主任德育工作的有效性。同樣，班主任要想使自己的德育工作得到學(xué)生的認(rèn)可，也要尊重學(xué)生，并在尊重學(xué)生的過程中給予人文關(guān)懷。

例如，對于因就讀中職學(xué)校而具有自卑心理的學(xué)生，班主任要及時跟進，向?qū)W生講明，社會分工不同，社會同樣需要大量掌握一定專業(yè)技能的人才去建設(shè)國家，每個人都有用武之地。作為一名中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)好職業(yè)專業(yè)知識，打造好自己的道德品質(zhì)，將來同樣可成大器。班主任以這樣親和而不歧視的態(tài)度對待學(xué)生，就能做好德育工作。

第三，強化經(jīng)常性交流，讓班主任成為德育樣板。班主任的言傳身教和身體力行，對學(xué)生德育品質(zhì)的形成具有很大影響。這就需要班主任時刻注意在學(xué)生面前的表現(xiàn)，要一貫以正能量言行潛移默化地影響學(xué)生，體現(xiàn)“我與學(xué)生共成長”的意識，做好學(xué)生的德育樣板。

當(dāng)班主任成為學(xué)生效仿的德育榜樣時，要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，洞察學(xué)生的心理，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的德育問題，然后根據(jù)每個學(xué)生不同的德育問題，采用因人而異的引導(dǎo)策略，對學(xué)生進行循循善誘的德育引導(dǎo)教育工作。

比如，有些中小學(xué)校的學(xué)生，在心中同樣存在人生美好理想，但他們又非常擔(dān)心經(jīng)過自己的努力還可能會面臨失敗。這時，班主任教師則不能視而不見，需要對這樣的學(xué)生及時跟進德育工作，引導(dǎo)和教育學(xué)生心中裝有人生美好理想非常正確，為著心中美好理想去努力是非常正確的。在這樣兩個“正確”的肯定以后，班主任可以組織一場鼓勵學(xué)生成功的勵志型班級演講比賽，并激勵有這種心理想法的學(xué)生大膽走向演講舞臺，依靠演講的動人感染力，堅定學(xué)生成功的自信心。

第四，積極開展班級德育活動增強學(xué)生德育素質(zhì)。對中職學(xué)生一味采用說教形式開展班主任德育工作，會顯得乏味。這就需要班主任創(chuàng)新德育工作方法，以積極開展班級德育活動方式吸引學(xué)生參與德育活動的興趣，以增強學(xué)生德育素質(zhì)。

比如，可以多組織一些學(xué)生感興趣的愛國主義德育活動，即利用課余時間或節(jié)假日時間，組織學(xué)生到學(xué)校附近的紅色旅游景點或者有紀(jì)念意義的抗戰(zhàn)歷史紀(jì)念館等地進行考察與參觀，接受愛國主義教育，讓學(xué)生對照英雄的壯舉，提高學(xué)生的道德感悟性，增強學(xué)生對國家、社會的責(zé)任感。

與學(xué)生共成長，是中職學(xué)校班主任做好學(xué)生德育工作的正確站位，說明班主任以換位思考模式對中職學(xué)校班主任德育工作進行思考。學(xué)生同樣是值得尊重的人，班主任以關(guān)愛心態(tài)平等對待學(xué)生，在尊重學(xué)生和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，又要引導(dǎo)學(xué)生做一個品德高尚的人。建立學(xué)生的自信心，進而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀和價值觀，是班主任德育工作的最大業(yè)績。