如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力

魏華

摘 要：學前期幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維能力受生理和心理年齡的限制，可能幼兒的創(chuàng)新對我們來講是那么微不足道，但是對于3歲的幼兒來講是很重要的，如果教師在生活和教學中能運用多種的方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，不斷地引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就能使幼兒的創(chuàng)新思維能力得到好的發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新;思維;能力;創(chuàng)設

創(chuàng)新思維是較為難以捉摸的心理過程，它能讓我們提出解決問題的方法，使我們在實踐活動中創(chuàng)造出奇跡?，F(xiàn)在的家長和教師都把幼兒學習知識為重點，而忽略了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力。所以，幼兒上小學以后，學習成績不好，家長也不知道真正的原因是幼兒沒有良好的創(chuàng)新思維習慣和模式。其實，從小培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新思維習慣，遠比教給他更多的知識和技能重要得多。當然，學前期幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維能力受生理和心理年齡的限制，但是對于3歲的幼兒來講是很重要的，如果教師在生活和教學中能運用多種的方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，不斷地引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就能使幼兒的創(chuàng)新思維能力得到好的發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的一些方法總結以下：

一、創(chuàng)新思維能力從小抓起

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應從小開始。因為幼兒的思維是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據此，培養(yǎng)學前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會表現(xiàn)出來。

二、在日常生活中啟發(fā)引導幼兒的思維活動

幼兒一日的生活都是在幼兒園里進行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會有所提高。例如：看見救護車時，教師就可問幼兒：“如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？”他可能會說：“我請多拉A夢來幫我，因為它有很多法寶。”“如果多拉A夢有事不能來，怎么辦？”教師能一步一步地引導幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。

三、多提問

我們在課堂上不是以傳授知識為主，而是以教給幼兒思路和方法為主。當然，我們并不是說知識就不重要，知識是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識的。我們的教學里面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之后，教師一定要總結升華，變成一種“提出問題、思考問題、解決問題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。比如：在《聰明的小雞嘰嘰嘰》里，幼兒了解小雞是怎樣不斷提出問題的句子，如：我是怎么生下來的呢？讓幼兒了解胎生跟卵生的概念。小蜜蜂是怎么把花蜜釀成蜂蜜的？讓幼兒認識蜜蜂如何釀造蜂蜜的整個過程。南瓜為什么長這么大？讓幼兒了解南瓜的生長過程，從而了解種子-發(fā)芽-開花-結果的植物生長過程等等。幼兒在教學中通過學習小雞那種勇于發(fā)現(xiàn)問題的精神，不斷地提出問題，學習各種知識，從而變得越來越聰明，來引導和鼓勵幼兒象聰明的小雞嘰嘰嘰一樣，讓我們的幼兒都養(yǎng)成一種勇于探索的良好習慣。同時，讓幼兒跟著小雞嘰嘰嘰的問題去尋求答案，學到更多的知識，提高他們的認知、理解能力。

四、運用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力

童年應該是全面發(fā)展的，因為發(fā)展是成功的基礎;而童年更應該是游戲的，因為只有游戲才能使幼兒健康、快樂、發(fā)展！教師利用每個游戲把幼兒帶入到一個有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學習的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創(chuàng)造的方法等等。如《山羊的南瓜》的游戲中，讓小朋友幫助小山羊把南瓜送給它的好朋友，它的好朋友們住在不同的地方，從路口出發(fā)，自己去送，那么送南瓜的路線就有很多種。有的走的路不重復，節(jié)省時間，節(jié)省力氣。有的走來走去重重復復，既浪費時間又走得累。這個游戲我們教授給幼兒的是這樣一種思維方式：做事情的方法是很多種的，有的方法好，有的方法不好，我們應該選擇最好的方法，進而發(fā)散幼兒的思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力和綜合決策能力。而不是簡單的讓幼兒比較怎么送南瓜走的路少，怎么送走的路多。

五、提供更多可操作材料

幼兒思維發(fā)展是以直觀行動思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對幼兒進行授課時，能結合相應的教學掛圖或可操作的材料來上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說幼兒聽，我想幼兒一定會坐不住也學不到知識，這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢？因此，我在教學中會準備好上課的教具，同時提供給每一個幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語言來進行表達，教師根據幼兒的表達進行小結。課后把操作的材料放在活動區(qū)角里，讓幼兒在課后能進行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學習一些圖形的名稱，同時提供一些相應的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動手操作能力，對幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

六、通過語言活動促進幼兒創(chuàng)新思維能力

語言是思維的工具，也是交流的工具，語言的重要性在現(xiàn)在高度的合作社會中是非常重要的。而敢于表現(xiàn)自己在激烈競爭的社會中，也是非常重要的一種能力，美國的教育從小就非常注重這兩項能力的培養(yǎng)，所以，幼兒能說會說，自信大方，敢于表現(xiàn)，所以，教師要拋棄傳統(tǒng)的教師講，幼兒聽的模式，采用教師精講，幼兒多練;教師啟發(fā)，幼兒討論的模式來進行教學。

總之，教給幼兒學習、思考、解決問題、創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)幼兒具備全面均衡的智力結構和良好的思維模式和思維習慣，使幼兒具備優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)造力，同時具備創(chuàng)新型的人格，具備了這些，幼兒可以終生受益，而且可以成為創(chuàng)新型的精英人才！