大觀念視角下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

程菊

單元教學(xué)將研究視角聚焦于核心素養(yǎng)的落地，直面教育中“如何培養(yǎng)人”的難題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。該研究是不斷深化課程改革背景下的產(chǎn)物，同時(shí)是繼續(xù)深化對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的探索，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有重要作用。單元教學(xué)克服了傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)弊端，打破了學(xué)生碎片化的知識(shí)狀態(tài)，有效地引導(dǎo)了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、技能與素養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。單元教學(xué)是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要途徑，在這個(gè)過(guò)程中需要重點(diǎn)思考如何確定單元？如何組織單元？如何設(shè)計(jì)單元？

山東省2017年率先進(jìn)入全國(guó)課程改革的實(shí)驗(yàn)，我和一線教師對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐，總結(jié)出單元教學(xué)的基本要素與基本路徑，創(chuàng)新性地提出學(xué)習(xí)單元重構(gòu)的內(nèi)涵與分類（圖1）。單元教學(xué)涉及學(xué)習(xí)單元情境、學(xué)習(xí)單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)單元活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源與評(píng)價(jià)等諸多要素。與傳統(tǒng)的“內(nèi)容單元”相比，“學(xué)習(xí)單元”更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，具有綜合性、情境性和開(kāi)放性。因此，學(xué)習(xí)單元重構(gòu)尤其重視情境的選擇、目標(biāo)的確定以及任務(wù)的設(shè)置，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量規(guī)等進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

對(duì)于單元教學(xué)的基本路徑，我們利用一線實(shí)踐者的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—情境創(chuàng)設(shè)—單元設(shè)計(jì)—教學(xué)評(píng)價(jià)”為抓手的教學(xué)路徑，運(yùn)用實(shí)例對(duì)“主題、目標(biāo)和情境”重點(diǎn)環(huán)節(jié)的操作做了詳細(xì)解讀，以幫助廣大教師理解學(xué)習(xí)單元，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式提供了基本的腳手架。我們提出單元教學(xué)首先要選擇單元主題情境，學(xué)習(xí)單元情境是將知識(shí)、技能與素養(yǎng)連接起來(lái)的紐帶，同時(shí)學(xué)習(xí)情境也隱含了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)習(xí)情境的選擇是來(lái)源于真實(shí)情境的，更是與課標(biāo)相契合的。其次確定單元目標(biāo)，學(xué)習(xí)單元目標(biāo)要立足于學(xué)生，著眼于學(xué)生的持久理解，并能夠遷移應(yīng)用到新情境中，它是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確解讀，也是通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與程度。然后聚焦單元核心任務(wù)，學(xué)習(xí)單元任務(wù)指向問(wèn)題的探究與解決學(xué)習(xí)，單元任務(wù)不僅是對(duì)不良結(jié)構(gòu)情境的提煉，更是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的載體，在任務(wù)中學(xué)生會(huì)不斷地完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后設(shè)計(jì)單元活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容的重要途徑，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元活動(dòng)時(shí)要著重解決以下問(wèn)題：哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需的知識(shí)和技能？在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生需要哪些支持性的資源？我們需要指導(dǎo)學(xué)生做什么？如何借助最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展教學(xué)？當(dāng)然，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮保駕護(hù)航的作用（圖2）。

山東省各地市教師如濟(jì)南市高中地理學(xué)科、271集團(tuán)的地理教師們，率先對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐并取得階段性研究成果，本欄目前幾期主要介紹我們教師團(tuán)隊(duì)指向核心素養(yǎng)、大概念的單元教學(xué)系列實(shí)踐案例，拋磚引玉，為后續(xù)教師們的教學(xué)和研究提供參考。