“走近世界干極

李梁輝

摘 要：主題式教學(xué)是當(dāng)下區(qū)域地理教學(xué)的主流形式之一，在確定區(qū)域主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，整合區(qū)域核心主干知識，利于促進學(xué)生地理思維與核心素養(yǎng)的培育。該教學(xué)設(shè)計以智利的阿塔卡瑪沙漠為例，在教學(xué)分析與目標設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞主題設(shè)計并實施了四個探究問題，有利于落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：阿塔卡瑪沙漠;主題式;教學(xué)

一、教學(xué)設(shè)想

地球面貌千姿百態(tài)，不同區(qū)域的地理現(xiàn)象和事物紛繁復(fù)雜，如何將這看似“雜亂無章”的區(qū)域理出“頭緒”來，可以從區(qū)域典型事物和現(xiàn)象出發(fā)，而這個典型的現(xiàn)象往往是教學(xué)主題確定的起點。通過典型現(xiàn)象入手，進而采用區(qū)域分析、區(qū)域比較的方法建構(gòu)區(qū)域主線知識，實現(xiàn)思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。2017版高中地理課程標準指出：區(qū)域地理教學(xué)不是面面俱到地講述區(qū)域特征，而是以區(qū)域為背景，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主干，關(guān)注不同區(qū)域背景下區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展及其原因、過程和方向，關(guān)注區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源、生態(tài)的特征[1]。區(qū)域地理教學(xué)過程中要求教師具備課程開發(fā)與設(shè)計能力，以提升區(qū)域地理教學(xué)質(zhì)量。

基于以上認識，筆者在進行南美洲區(qū)域地理教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生整體認知南美洲的基礎(chǔ)上，選擇“世界干極”——阿塔卡瑪沙漠這一小尺度的區(qū)域，從該區(qū)域的顯著干旱特征出發(fā)，確立主題，在問題情境下引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從而實現(xiàn)知識、能力與思維的提升。

二、教學(xué)分析

教學(xué)主線：通過整合區(qū)域主題特征和自然地理、人文地理以及區(qū)域地理的相關(guān)資料，將本節(jié)內(nèi)容整合為以下基本教學(xué)主線：通過要素綜合分析中國與智利在阿塔卡瑪沙漠合作建設(shè)文特峰天文臺這一重大地理事件，進而引出“世界干極”的顯著特征與成因綜合分析，干旱導(dǎo)致該地生產(chǎn)生活極其缺水，進而分析當(dāng)?shù)厝绾蝿?chuàng)造性運用地理智慧解決水資源緊缺的舉措，盡管捕霧取水緩和了當(dāng)?shù)厮Y源短缺，但水資源仍然是當(dāng)?shù)氐淖畲笙拗?，進而探討世界干極的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，落實人地和諧意識的培養(yǎng)。

學(xué)情分析：此部分內(nèi)容教學(xué)面向高二地理選考學(xué)生，地理學(xué)習(xí)興趣度總體濃厚，通過高一學(xué)年以及選考加試要求的相關(guān)專題復(fù)習(xí)，應(yīng)該具備相關(guān)基礎(chǔ)知識鋪墊，但從學(xué)生地理問題解決能力來看，要素綜合、尺度綜合、區(qū)域比較、綜合分析以及人地關(guān)系意識等素養(yǎng)發(fā)展參差不齊，需要在區(qū)域教學(xué)過程中通過問題探討、課堂對話加以引導(dǎo);通過課前了解，幾乎沒有學(xué)生去過阿塔卡瑪沙漠或者熟悉了解該區(qū)域信息，學(xué)生缺乏一定的背景知識，需要創(chuàng)設(shè)情境素材以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)方法：通過以上教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)情分析，本教學(xué)內(nèi)容主要采用對話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等突破重難點。

三、教學(xué)目標

通過呈現(xiàn)阿塔卡瑪沙漠星空觀測唯美視頻，分析文特峰天文觀測站基地選址的原因，激發(fā)學(xué)生探索宇宙與熱愛自然的情趣;通過呈現(xiàn)阿塔卡瑪沙漠的區(qū)域圖，分析其成為“世界干極”的原因以及“捕霧取水”的地理原理，學(xué)會區(qū)域要素、尺度綜合分析的區(qū)域認知方法，以及養(yǎng)成和諧人地關(guān)系分析的地理素養(yǎng);通過呈現(xiàn)阿塔卡瑪沙漠相關(guān)圖文素材，分析沙漠經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的原因，喚醒產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素分析以及產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識，以提升學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力，并樹立正確的人地觀。

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程如表1所示。

五、教學(xué)評價

本課是筆者主持的校級公開課，在評課過程中，浙江省地理特級教師金子興老師對本課進行了總結(jié)性指導(dǎo)評價：其一，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程理念的要求，注重真實問題情境的設(shè)計，每個問題都嵌入情境中思考與探索，并且注重問題之間的邏輯關(guān)系，建立前后關(guān)聯(lián)的邏輯主線，在教學(xué)實施過程注重師生互動與學(xué)生的表現(xiàn)性評價，讓師生互動更有意義;其二，本節(jié)課屬于面向地理選考學(xué)生的區(qū)域地理復(fù)習(xí)課，當(dāng)下區(qū)域地理教學(xué)的主流形式是主題式教學(xué)，本節(jié)課選取阿塔卡瑪沙漠的較小尺度區(qū)域，圍繞“世界干極”這一典型現(xiàn)象，層層推進，注重主題內(nèi)容探究深度、學(xué)生參與廣度以及合作學(xué)習(xí)的效度，可見，教師在備課過程中下了很大的功夫;其三，本節(jié)課體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培育，如天文觀測臺選址的因素、多霧天氣的成因分析，注重綜合思維的分析，“捕霧取水”也體現(xiàn)了人地關(guān)系意識的培育。本節(jié)課還可以在尺度綜合、區(qū)域比較分析的區(qū)域認知方法方面進行完善。

參考文獻：

[1] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.