小學(xué)語文教學(xué)中如何營造良好的課堂氛圍

摘 要：語文對小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師往往成為課堂的主體，進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”，而學(xué)生只是課堂的客體。小學(xué)生有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，自制能力比較弱，意志力也不是很強(qiáng)，教師應(yīng)該尊重他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，不能急于求成。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，營造良好的課堂氛圍就變得極為重要。教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、運(yùn)用多種媒介素材、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)方法等多種策略，活躍課堂氛圍，切實(shí)提高教學(xué)的效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂氣氛

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一。學(xué)好語文，不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能夠讓學(xué)生了解中國文化的魅力，陶冶他們的情操，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，小學(xué)語文教學(xué)的知識點(diǎn)往往枯燥乏味，需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，往往很難接受。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生為課堂教學(xué)的客體

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，教學(xué)的主體往往是教師而非學(xué)生。從帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、讓學(xué)生回答問題，到布置作業(yè)、講評習(xí)題，在課堂的大部分時間內(nèi)，學(xué)生只能被動地接受教師的指令，完成教師布置的任務(wù)，而沒有主動表達(dá)的機(jī)會。

低年級的學(xué)生自制能力比較弱，意志力也不是很強(qiáng)，本就難以集中注意力，如果在課堂上只是一味被動地聽教師講授，而不能主動地思考所學(xué)內(nèi)容，就更加容易走神。

2.多用“填鴨式教學(xué)”，沒有因材施教

語文作為主課，在升學(xué)考試中占了較大比重。受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)時往往過分注重知識的傳授，并進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”，更有甚者將知識點(diǎn)單獨(dú)整理出來，讓學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫，而不進(jìn)行課文的解讀，以期在考試中獲得更好的成績。

不僅如此，學(xué)校還常常會出現(xiàn)同一年級組教師集體備課的現(xiàn)象，大家共同討論出一種教學(xué)模式，然后所有人統(tǒng)一按照這種方法進(jìn)行教學(xué)。雖然這在一定程度上保證了教學(xué)的質(zhì)量，但忽略了學(xué)生之間的個體差異性，難以做到因材施教。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

首先，教師自身的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)有待提升，對于當(dāng)前的教育改革形勢認(rèn)識不夠，教學(xué)理念落后，沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)教師說、學(xué)生聽的狀況，學(xué)習(xí)氛圍緊張、壓抑。

其次，語文教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重效率、輕內(nèi)涵，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，而且在具體教學(xué)過程中缺乏變通，課堂學(xué)習(xí)氣氛機(jī)械、死板，學(xué)生個性難以凸顯，整個課堂教學(xué)沒有效果和質(zhì)量。

最后，教師為了抓成績、抓進(jìn)度，不斷改變教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，無法跟上實(shí)際教學(xué)進(jìn)程。而且在具體的教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既不利于學(xué)生的身心健康，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中營造良好課堂氛圍的策略

1.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教學(xué)模式。課前，教師可以錄制視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，并記錄下自己不懂的地方；在課上，由學(xué)生提出自己的疑問，教師則有針對性地解答，同時，學(xué)生也可以有更多的時間互相交流。傳統(tǒng)的課堂雖然也有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但大多依舊停留在熟悉課文內(nèi)容上，在課堂上依舊是老師主導(dǎo)全程，翻轉(zhuǎn)課堂則可以由學(xué)生決定課堂的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的節(jié)奏。值得注意的是，相比低年級學(xué)生，這種模式更適合高年級的小學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。而且教師也應(yīng)該在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供充足的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)指引，避免增加學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)。

以六年級《宇宙生命之謎》一課為例。這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明文，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀，而且知識點(diǎn)較為清晰，所以非常適合使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。在課前，教師可以錄制視頻，進(jìn)行生字教學(xué)、詞語理解，并初步介紹作者運(yùn)用的說明方法。在課堂上，首先教師可以鼓勵學(xué)生就文章主題進(jìn)行互相交流，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、樂于探索的品質(zhì)。其次，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下提出自己不懂的地方，教師可以在其他同學(xué)回答后再做回答。最后，課堂的大部分時間可以讓學(xué)生運(yùn)用同樣的說明方法寫寫別的事物，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

2.運(yùn)用多種素材，調(diào)動學(xué)生的各種感官

在如今，學(xué)生們很早就能夠接觸各種電子設(shè)備，因此，他們的注意力更容易被圖片、音樂、視頻等吸引。為了更好地讓學(xué)生利用有限的課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，教師也可以選擇合適的素材，配合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺甚至嗅覺等各種感官，讓他們的注意力從始至終都集中于課堂上，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

以三年級《秋天的雨》一課為例。為了讓學(xué)生更好地感受自然，沉浸于秋天的氛圍之中，教師可以選擇一些描繪秋天的繪畫，如《秋天的森林》《秋日》，播放一些與秋天有關(guān)的音樂。這些素材可以由教師選擇，也可以由學(xué)生推薦。另外，教師要注意良好的課堂氣氛是為了教學(xué)服務(wù)的，千萬不能一味地活躍氣氛，而忽視了傳授知識，這樣不僅偏離教學(xué)目的，也難以完成教學(xué)任務(wù)。

3.開展豐富的教學(xué)活動，營造積極的課堂氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低，對于系統(tǒng)化的知識無法更好地吸收，所以需要教師利用活動式教學(xué)，把課本知識融入活動之中，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，在具體的情感感知中學(xué)習(xí)抽象的知識內(nèi)容。

例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，學(xué)生對這個主題不感興趣。教師可以事先拿出杯子和吸管，給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生思考、猜想，引起學(xué)生的好奇心和探究意識，學(xué)生就會自覺主動地去閱讀課文，期待教師后面的展示環(huán)節(jié)，這樣就營造了生動的課堂氛圍。

在課堂中，教師可以拿出杯子裝一些水，讓學(xué)生輪流去給杯子里扔小石頭，然后觀察水面上漲情況，這樣學(xué)生通過具體的活動可以看出烏鴉這樣做的真正原因，也明白了杯子里的水會上漲的原理。通過動手實(shí)踐的方式，一方面便于學(xué)生理解復(fù)雜的道理，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，學(xué)生可以用這樣的方式去嘗試解決其他的科學(xué)問題。這也是一種建立認(rèn)知觀念的過程，讓學(xué)生感受到活動的樂趣，感受到實(shí)踐出真知的道理，也能提高課堂教學(xué)效率，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

4.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到語文與自身息息相關(guān)

小學(xué)語文教材中的許多文章距離學(xué)生生活的年代都有一定的距離，學(xué)生很難切身體會作者創(chuàng)作文章的時代背景，以及想要表達(dá)的思想情感。因此，為學(xué)生創(chuàng)造與文本相似的情境，再現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生將自己的生活和課文的內(nèi)容相聯(lián)系，可以營造出更加輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在生活中掌握語文知識，通過學(xué)習(xí)語文知識更好地理解生活。

以五年級《呼蘭河傳》一課為例。如今，有不少影視作品中都有描述這篇課文蕭紅的片段，非常適合教師在課堂上放映，比如《黃金時代》《蕭紅》等。借此，學(xué)生不僅可以對作者的創(chuàng)作環(huán)境有更加深入的了解，還能夠了解到同一年代的其他作者，如魯迅、駱賓基等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)時生活和現(xiàn)在的區(qū)別，讓學(xué)生感受到課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課堂上有話可說。

總之，小學(xué)生有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，小學(xué)教師在注重傳授知識的同時，也要兼顧營造良好的課堂氛圍。通過將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，調(diào)動學(xué)生的各種感官，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)方法等多種策略，讓學(xué)生真正地融入課堂、享受課堂。只有這樣，小學(xué)階段的語文教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何梅《小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》，《小學(xué)教學(xué)參考》2018年第6期。

[2] 黃宏容《活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率—淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中營造良好的課堂氣氛》，《亞太教育》2016年第2期。

（馬曉梅，1979年生，女，回族，甘肅康樂人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）