思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：語文是我國(guó)教育中的重要學(xué)科。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文中的作文備受人們關(guān)注，作文的寫作要求也更加嚴(yán)格。作文是學(xué)生表達(dá)能力、情感抒發(fā)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的體現(xiàn)，作文不僅需要文字功底，還需要強(qiáng)大的邏輯思維。教師需要不斷對(duì)教育方式進(jìn)行改革和優(yōu)化。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這種方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到寫作教學(xué)中。本文探討思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，并且對(duì)其在小學(xué)作文中所發(fā)揮的作用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 作文教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是英國(guó)托尼巴贊提出來的一種思維輔助性質(zhì)的工具，它有著以中心點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)向外不斷拓展的結(jié)構(gòu)形式，并且形成具有邏輯性、符合自然規(guī)律的一種結(jié)構(gòu)圖。隨著思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用，它的功能受到廣大中、小學(xué)教師的注意。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)變得縝密，使作文具有邏輯性，這極大地解決了學(xué)生面對(duì)作文無從下手、語言空洞以及結(jié)構(gòu)不連貫等問題，也給教師帶來了極大便利。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠很快地接受知識(shí)，提升表達(dá)能力和邏輯能力，提高小學(xué)作文的質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生寫作文常常出現(xiàn)的問題就是結(jié)構(gòu)不清晰和不完整，小學(xué)生在寫作文時(shí)，因?yàn)榉e累的素材不夠以及邏輯能力差，常常是想到什么就直接寫出來，而忽視了結(jié)構(gòu)的完整性和事件的順序性，使得整篇文章沒有邏輯，作文看起來雜亂無章。所以，小學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂的問題必須改進(jìn)，否則無法達(dá)到“優(yōu)秀”的水平。

思維導(dǎo)圖能夠很好地解決這一問題，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是思維縝密、結(jié)構(gòu)明確以及層層遞進(jìn)，教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖從一個(gè)內(nèi)容不斷延伸思考，然后理解整個(gè)結(jié)構(gòu)圖。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作時(shí)能記住一個(gè)重點(diǎn)，然后圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，使整篇文章結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)明確，從而提升寫作質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文結(jié)構(gòu)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。比如，開展題目為《有意義的一天》的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的一天生活，告訴學(xué)生可以圍繞“有意義的一天”展開寫作，寫清楚這一天所涉及的人和事，并且將這些事件和人物之間的關(guān)系理清楚，最后以一個(gè)重點(diǎn)將它們串聯(lián)起來，形成一篇完整的作文。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文素材教學(xué)的應(yīng)用

沒有素材可寫是學(xué)生寫作中的難題。缺乏素材的原因之一是學(xué)生平時(shí)的積累不足，另一個(gè)原因就是學(xué)生沒有記住重點(diǎn)，盡管有些學(xué)生看了很多素材，但在寫作時(shí)并不能靈活應(yīng)用。如果想要提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，最基本的就是要豐富學(xué)生的知識(shí)和寫作素材，提高學(xué)生的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力。所以教師在教學(xué)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖，廣泛收集詞語、成語以及故事，羅列出優(yōu)秀的句子和良好的寫作素材，從而幫助學(xué)生提高語言的邏輯性和靈活應(yīng)用能力，使學(xué)生在寫作時(shí)可以得心應(yīng)手。

3.通過思維導(dǎo)圖來精修作文

好的文章不是隨隨便便就能寫出來的，而是經(jīng)過不斷打磨。在開始寫作時(shí)，常常會(huì)遇到很多問題，但是經(jīng)過不斷改進(jìn)，就能避免這些問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖來解決學(xué)生寫作時(shí)的不足，改變學(xué)生條理不清晰和結(jié)構(gòu)不明確的缺點(diǎn)，提升文章的質(zhì)量。

4.通過思維導(dǎo)圖明確寫作方向

在當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師普遍反映這樣一個(gè)問題：小學(xué)生的寫作隨心所欲，想到哪里就寫哪里，作文看似密密麻麻，但是讀起來就會(huì)發(fā)現(xiàn)毫無內(nèi)容，甚至不知道學(xué)生在表達(dá)一個(gè)什么中心思想。歸根到底，是學(xué)生在寫作時(shí)沒有明確方向，導(dǎo)致文章十分混亂。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作之前通過思維導(dǎo)圖明確寫作思路。

小學(xué)生經(jīng)常遇到寫人的作文，對(duì)于這類作文，教師要讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理出大致的方向。以“我的好朋友”為例，可以先思考要從哪幾個(gè)方面著手，然后繪制相應(yīng)的圖形。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，對(duì)人物的描寫，一般有以下幾個(gè)方向：性格、外貌、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等。明確這幾個(gè)寫作方向之后，再對(duì)每一個(gè)方向進(jìn)行細(xì)分，如“外貌”這個(gè)方向，可以繼續(xù)細(xì)分為眼睛、頭發(fā)、身高、體型等，如“優(yōu)缺點(diǎn)”可以細(xì)分為“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”。這樣，一幅層次清晰、方向明確的思維導(dǎo)圖就完成了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生將這些要寫的內(nèi)容聯(lián)系起來，就可以形成一篇內(nèi)容豐富、主次分明、結(jié)構(gòu)清晰的作文了。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

針對(duì)學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)的問題，教師用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，改正學(xué)生作文的缺點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，主要意義體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用發(fā)揮著重要的作用，思維導(dǎo)圖本身是一種簡(jiǎn)單易學(xué)的結(jié)構(gòu)圖。其中結(jié)合了有趣的圖形，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于提升學(xué)生的寫作效率。通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生能夠積極參與，然后主動(dòng)思考問題，這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力不斷提升。

2.改善教師的教學(xué)水平和教育方式

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。利用思維導(dǎo)圖，教師可以更加全面地了解學(xué)生在寫作方面的不足，然后根據(jù)學(xué)生的問題，不斷改善指導(dǎo)策略，給予學(xué)生更多幫助。這不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還有效改善了教師的教學(xué)水平。思維導(dǎo)圖作為一種優(yōu)秀的教學(xué)手段，改變了教師傳統(tǒng)的教育方式，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

3.有利于強(qiáng)化小學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生的邏輯能力和語言表達(dá)能力都是比較差的，而且小學(xué)生的心智不夠成熟，思維邏輯較差，所以他們?cè)趯懽魑臅r(shí)不會(huì)使用連貫通順的語言，使作文的質(zhì)量大打折扣。而把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中，小學(xué)生的發(fā)散性思維可以得到提高。利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，發(fā)揮其圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，將作文中的各種關(guān)系更加形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，將寫作的重點(diǎn)進(jìn)行歸納，有利于小學(xué)生深入了解作文的結(jié)構(gòu)，從而提高發(fā)散性思維水平，使得小學(xué)生的邏輯能力不斷提升，能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)不局限在某個(gè)方面的事物中，而是可以全面展開想象，發(fā)散自己的思維，創(chuàng)新和優(yōu)化自己的觀點(diǎn)，從而使寫作能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。

4.提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量

就當(dāng)下小學(xué)生的寫作情況來看，整體狀況不容樂觀，存在的問題較多，包括文章結(jié)構(gòu)混亂、主題不突出、層次不清等。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓這些問題得到了有效解決，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生在寫作之前學(xué)會(huì)了認(rèn)真構(gòu)思，劃分層次結(jié)構(gòu)，明確寫作的主題以及主體，知道“寫什么”，更知道“從哪里寫”，所以寫出來的文章層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、主題突出、內(nèi)容豐富。更重要的是，學(xué)生不再認(rèn)為寫作是一件很困難的事情，反而在寫作過程中感受到愉悅和成就。由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于改善學(xué)生的寫作質(zhì)量有重要意義。

由上文可知，思維導(dǎo)圖是一種輔助性質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖，它的應(yīng)用深受廣大師生的喜愛。它不僅改善了教師的教學(xué)水平，還提高了學(xué)生的寫作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文中的作文對(duì)于小學(xué)生來講是比較難的一部分，但是應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，小學(xué)生的作文開始變得結(jié)構(gòu)清晰、主題明確、語句流暢，文章質(zhì)量得到很大提高。

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（王雅娟，1984年生，女，漢族，甘肅瓜州人，二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)）