心隨筆轉(zhuǎn)，躍然紙上

張弛弘

摘 要：二年級(jí)學(xué)生詞匯量小，語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力較弱，因而在實(shí)際寫話過(guò)程中往往出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)，話語(yǔ)邏輯不清，語(yǔ)言不通順等問題，故而筆者利用前置性學(xué)習(xí)、發(fā)散式導(dǎo)圖、角色體驗(yàn)等方式，為學(xué)生寫話提供豐富的語(yǔ)言樣式、清晰的寫話邏輯、多元的故事線索，為提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，并以真實(shí)案例和成果為依據(jù)，為如何提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力提供了參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 看圖寫話

新《課標(biāo)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文課程中的重要環(huán)節(jié)。

但詞匯量小、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、表達(dá)能力和組織能力薄弱成了低年級(jí)孩子寫話過(guò)程中的絆腳石。一方面，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于表達(dá)的習(xí)慣，積累詞匯量，學(xué)會(huì)用通順的句子表達(dá)所思所想。另一方面，更要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

基于此，筆者著力使用前置性學(xué)習(xí)、發(fā)散式導(dǎo)圖、情景復(fù)現(xiàn)、角色帶入表演等方式，活用部編版教材中的寫話專題。

現(xiàn)以部編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元寫話專欄《貓和老鼠》一課為例，談?wù)劦湍昙?jí)寫話教學(xué)的有效策略。

一、前置性學(xué)習(xí)，為高效課堂打造基礎(chǔ)

（一）前置的目的—厚積薄發(fā)

郭思樂教授曾在“生本教育”教學(xué)觀的論述中提到教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，先做后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，以學(xué)定教。

結(jié)合低年級(jí)寫話教學(xué)中“寫自己想說(shuō)的話”“寫想象中的事物”“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”等目標(biāo)，前置性學(xué)習(xí)能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的搜集，并對(duì)搜集到的詞匯進(jìn)行有思路、有目的地篩選，這將為學(xué)生落筆時(shí)提供豐富的素材。

（二）前置的任務(wù)—有的放矢

低年級(jí)學(xué)生尚且不能自主明確寫話任務(wù)與目標(biāo)，故而需要教師做好前置性任務(wù)單。如在《貓和老鼠》習(xí)練前可布置任務(wù)單：

1.什么時(shí)間？小老鼠在干什么？

2.電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰(shuí)？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事？

3.仔細(xì)觀察圖片，你能想到哪些詞語(yǔ)描述圖中貓和老鼠的外貌、動(dòng)作以及說(shuō)話時(shí)的樣子？

寫貓的詞語(yǔ)：

（ ）的貓 （ ）的臉 （ ）的眼睛

（ ）的胡須 （ ）耳朵 （ ）嘴巴

……

根據(jù)清單學(xué)生能夠在課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)和思路，有方向、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生搜集、篩選的信息的能力，更在信息流的整合和運(yùn)用中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、發(fā)散性導(dǎo)圖，為寫話任務(wù)整合思路

有了前置性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，課堂順理成章地成為學(xué)生們分享、交流的主陣地，在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)和整合，盡可能利用課堂上的思維碰撞使學(xué)生受到啟發(fā)，給他們帶來(lái)寫作的靈感，激起寫作的欲望。

重點(diǎn)之一—圍繞故事內(nèi)容展開豐富想象。

老鼠是出來(lái)做什么的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，學(xué)生們有的認(rèn)為小老鼠是出來(lái)網(wǎng)購(gòu)的，有的則說(shuō)小老鼠將鼠標(biāo)當(dāng)成了主人愛不釋手的寵物鼠，特意來(lái)一探究竟的。對(duì)于學(xué)生們的想法，教師要努力發(fā)現(xiàn)他們之間的不同和關(guān)聯(lián)，生成新的思路，利用學(xué)生的想象力，發(fā)散出更多的創(chuàng)新點(diǎn)。

重點(diǎn)之二—根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行切實(shí)推敲。

在探索無(wú)限可能性的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老鼠的自身特質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行一定的情景體驗(yàn)，假想自己是那只快活的老鼠，此時(shí)他的心態(tài)如何？要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)老鼠的特質(zhì)進(jìn)行合理描述。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步完善了自身的寫作思路，更著力于發(fā)現(xiàn)比自己所想的故事更有趣、更生動(dòng)的可能。

隨后，故事進(jìn)入了主體部分，學(xué)生們都能明確屏幕上的貓將老鼠嚇了一跳，那么這究竟是怎樣的一只貓呢？這部分將成為本次寫話訓(xùn)練的核心。

此時(shí)，孩子們開始發(fā)言，如：又黑又大的眼睛，冒綠光的眼睛，肥胖的大臉，毛茸茸的耳朵，微微顫動(dòng)的胡須，細(xì)長(zhǎng)的胡須，可愛的圓臉等等。教師適時(shí)設(shè)疑：“同學(xué)們說(shuō)的是同一只貓嗎？怎么給我不一樣的感覺？”孩子們迅速捕捉到形容詞間的差別，原來(lái)一部分詞將貓寫得可愛，一部分詞將貓寫得可怕。

在學(xué)生的交流中，他們真正了理解到如何構(gòu)思一篇文章，初步感知如何寫才能更好地服務(wù)于后續(xù)的故事內(nèi)容，怎么描述才能讓文章合情合理。但這些依舊沒能達(dá)到讓學(xué)生全方位進(jìn)行描述的目的，故而在課堂上我讓學(xué)生們將自己當(dāng)成這只貓，引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去表現(xiàn)出貓的可怕。

重點(diǎn)之三—體驗(yàn)故事角色演繹多元細(xì)節(jié)。

表演的過(guò)程是解放天性的過(guò)程，是最貼近二年級(jí)學(xué)生興趣與認(rèn)知特征的方式，他們邊做邊改，邊做邊說(shuō)。我則根據(jù)他們的總結(jié)在板書上完善本次發(fā)散性的寫話導(dǎo)圖。

最后就是對(duì)信息進(jìn)行整理。（發(fā)散性導(dǎo)圖如下）

同樣地，“表達(dá)老鼠的害怕可以通過(guò)哪些方面呢？”這次可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)搜集的詞語(yǔ)自行在發(fā)散性導(dǎo)圖上歸類填寫，在此過(guò)程中，學(xué)生們將好詞好句都填寫在了黑板上。如：“一屁股坐在了地上”“尖叫一聲”“上牙磕著下牙”“冒了一身的冷汗”“尾巴抻的直直的”“眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)”“胡須都在顫抖”，等等。

發(fā)散性導(dǎo)圖為學(xué)生寫話提供了具體的思路和翔實(shí)的詞匯，角色互換將個(gè)人感知與語(yǔ)文要素有機(jī)整合，游戲式的課堂激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。尤其是對(duì)于班中的基礎(chǔ)生，導(dǎo)圖無(wú)疑給了他們明確的方向和具體的語(yǔ)言樣式。

三、交互式評(píng)價(jià)，為修改文本提供指南

第一步—筆尖指讀，同桌互讀。

低年級(jí)學(xué)生作文中往往出現(xiàn)丟字、落字、錯(cuò)字以及語(yǔ)句不通的問題?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)和糾正這些問題。讓學(xué)生筆尖指讀可以最大程度發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤。接下來(lái)的同桌互讀是為了發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句不通順的問題，如遇到讀不懂、讀不通的地方，可以畫下來(lái)，同桌間一起修改。交互式朗讀也開拓了思路，有利于挖掘更多更新鮮的思路，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞和贊美他人。

第二步—逐字推敲，逐詞推敲。

二年級(jí)學(xué)生所掌握的動(dòng)詞、形容詞的量不可小覷，但學(xué)生往往是知詞而不會(huì)用詞。同一含義的詞語(yǔ)進(jìn)行替換，可成為學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用不同詞匯的一大法門。如貓“慢慢地說(shuō)”可替換為“慢條斯理地說(shuō)”。這一環(huán)節(jié)可由班中的“寫作小能手”協(xié)同老師一起完成。

第三步—交互學(xué)習(xí)，交互贊美。

在班里分享好文是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉不同方向、不同類型、不同筆觸的作品，讓學(xué)生相互推薦。教師可“采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，以激勵(lì)、喚醒和維持學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣。教學(xué)中教師可運(yùn)用精妙的、真誠(chéng)的、有針對(duì)性的、富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生看圖寫話的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，讓更多的孩子有話想說(shuō)，有話愿寫，有文樂享。

我曾讀過(guò)這樣的一句話：“一節(jié)好課，在于讓每一個(gè)學(xué)生都享受到知識(shí)的魅力，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲，讓每個(gè)學(xué)生都能觸摸到自己的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)?！蔽淖种诿總€(gè)人都該是靈動(dòng)而鮮活的，而低年級(jí)的寫話教學(xué)正是讓這些年齡尚幼的孩子開始感知文字的靈性與美麗，故而他們需要的課堂是靈動(dòng)的、鮮活的、多彩的、創(chuàng)新的……今后我將繼續(xù)探索語(yǔ)文課堂，讓富有童心童趣的孩子們更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 詹李英《巧引導(dǎo)，趣寫作，構(gòu)建低年級(jí)看圖寫話新模式》，《課程教育研究》2020年第8期。

[2] 張肇?zé)槨兑龑?dǎo)觀察，啟發(fā)思維—小學(xué)看圖寫話和看圖作文教學(xué)建議》，《課程·教材·教法》1984年第6期。