品析小學語文關(guān)鍵語句的方法

管瑞敏

[摘要]在語文閱讀教學中，閱讀的技巧和方法是非常重要的。文章由字詞句組成，詞句品析也是教學重點，尤其是關(guān)鍵詞句，更是重中之重。關(guān)鍵詞句是一個段落，甚至是整篇文章的中心，如果學生能夠讀懂，甚至進行鑒賞，對學生而言無疑是極為有效的教學方法。小學語文處于語文閱讀教學的最初階段，有著調(diào)整學生閱讀狀態(tài)的重要作用，影響到學生的未來發(fā)展。因此，教師需要引導學生在課堂中對關(guān)鍵詞句進行品析，并教導其方法。

[關(guān)鍵詞]語文；關(guān)鍵；品析

教師從關(guān)鍵詞句著手，以點帶面，實現(xiàn)由淺入深的閱讀教學，幫助學生深入理解文章中的語文知識。教師引導學生對關(guān)鍵詞句進行鑒賞和品析，領(lǐng)悟作者寄托在文中的情感，促使學生在閱讀中提升自身的語文素養(yǎng)。另外，教師還可以引導學生對關(guān)鍵詞句進行學習，如情境教學法、合作學習法、分層教學法等。

一、品析關(guān)鍵語句的意義

知識與生活并沒有一定的界限。教師可以引導學生將課文作為立足點，在閱讀過程中時刻聯(lián)系實際生活，了解課文中所蘊含的語文知識。對學生來說，輸入和輸出同樣重要，教師不能忽視任何一項。教師只是一味地以教學形式對學生進行知識輸入，忽視知識的輸出情況。在作業(yè)布置方面，教師也往往是將課后習題作為練習方式，學生并不能夠很好地運用語文知識，即對語文知識的綜合運用能力完全不足。教師引導學生對文章的關(guān)鍵詞句進行品析，營造生動教學情境，學生很容易被學習氛圍感染，將全部身心都投入閱讀中。

二、品析關(guān)鍵詞句的方法

（一）創(chuàng)建教學情境

在小學語文課堂教學中，為了提高學生的閱讀能力，教師需要激發(fā)學生對關(guān)鍵詞句的興趣，創(chuàng)建生動的教學情境就是最好的方式。例如，教師在講解課文《三個兒子》前，先講解二十四孝的故事，如孝感動天、為親負米、賣身葬父、臥冰求鯉等，在課堂中創(chuàng)建出孝道情境，教導學生孝敬父母。課文中“三個兒子”是指三個母親的孩子，學生很容易理解，而課文中“不對吧，可我只看見一個兒子”這一句話卻讓學生很難理解，明明是三個兒子怎么就變成了一個呢？通過情境教學的方式，學生可以從孝道的角度重新看待課文，課文中老爺爺之所以說是“一個兒子”，是因為老爺爺正是以兒子對母親的態(tài)度來決定的。一個兒子只顧自己翻跟斗，另一個兒子只顧自己唱歌，看見母親艱難地提水都無動于衷，只有最后一個兒子幫母親把水提走了。“一個兒子”表現(xiàn)出老爺爺對其他兩個兒子的不滿，這是文章的觀點，同時也是教師的教學方向。教師需要引導學生將第三個兒子作為榜樣，孝敬父母。

（二）引導學生有感情地朗讀課文

正所謂“書讀百遍，其義自見”，對一篇文章進行多次研讀，慢慢地就會領(lǐng)悟其中含義。學生在朗讀的過程中，字句會自然地涌現(xiàn)出來，學生也可以邊讀邊思考，以朗讀促進思考，思考文中的關(guān)鍵詞句，并以情感朗讀的方式品析。例如，在學生學習課文《丑小鴨》時，教師可以引導學生朗讀課文。“丑”是全文的中心，因為丑小鴨長得丑，才會引發(fā)文中的一連串故事，最后，作者以丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成美麗的白天鵝作為結(jié)尾。全文諷刺意味十足，也揭示了丑陋的一面，歌頌心靈美。學生在讀到丑小鴨受欺負的時候，教師可以引導學生用低沉、憐憫的語氣朗讀，在結(jié)尾部分，要讀出欣喜、自豪的感情，引導學生站在丑小鴨的角度上朗讀課文，體會丑小鴨的喜怒哀樂。學生在朗讀過程中體會文中所蘊含的情感，體會真正的“美”與“丑”。因為丑小鴨的長相丑陋，一些動物和人卻加以諷刺、譏笑，甚至追趕，這才是真正意義上的“丑”，丑在長相，情有可原；丑在心靈，才是真正的丑。并且，丑小鴨的丑只是暫時的，在經(jīng)歷蛻變之后，丑小鴨變成了美麗的白天鵝。教師通過引導學生朗讀《丑小鴨》的方式，幫助學生了解心靈美，不去嘲笑他人，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（三）引導學生在閱讀過程中聯(lián)系實際生活

教師引導學生將課文作為立足點，在閱讀過程中聯(lián)系實際生活，學習課文中所蘊含的語文知識。關(guān)鍵詞句是課文的重點，也是教師和學生需要側(cè)重之處，教師可以引導學生進行品析。例如，在學習課文《題西林壁》一文時，教師需要引導學生對“不識廬山真面目，只緣身在此山中”進行細心研讀。作者蘇軾在游廬山時發(fā)出這樣的感嘆，可實際生活中又何嘗不是如此呢？教師可以在教學過程中引入一些類似的案例，如賭徒沉迷賭錢，眾人屢教不聽，可謂是旁觀者清、當局者迷，就像是蘇軾身在廬山當中卻不識廬山真面目一樣。又如盲人摸象，各不相同，與“橫看成嶺側(cè)成峰”是那么相似，因為看（摸）的角度不一樣。教師可以從案例出發(fā)，將課文知識和生活進行結(jié)合，讓學生學習到生活知識，在生活中體會知識。在閱讀過程中，教師可以將全文的詞語拆分開來，如“橫看”“成嶺”“成峰”等，引導學生逐一品析。另外，教師還可以讓學生搜集與課文知識相關(guān)的生活內(nèi)容，在課堂上講述，進一步鞏固學生的語文知識。

（四）布置拓展練習題

為了提高學生的綜合運用能力，教師有針對性地布置拓展練習題，并在課堂上講解一部分練習題，隨后，要求學生以教師解題的方式在課后解答其他練習題。例如，在進行《匆匆》課文教學中，教師為學生布置題目：“作者以‘匆匆為題到底有什么用意？”“匆匆”是一個形容詞，往往用來形容“時間”，而課文正是以時間為中心，再加上文中的內(nèi)容符合“匆匆”的特點，可見，“匆匆”就是文章的縮影。教師以題目的形式讓學生將“匆匆”和“時間”緊密聯(lián)系起來，深入理解“匆匆”的含義。

為了進一步加深學生對課文的印象，教師還可以要求學生寫出一篇以“時間”和“匆匆”為主題的作文，要體現(xiàn)出課堂教學內(nèi)容，更要進行創(chuàng)新，在文中加入自己的看法。另外，教師可以要求學生在課堂中講述與語文知識有關(guān)，且發(fā)生在自己身邊的事情，在真實事件中體現(xiàn)出語文知識，讓學生真實領(lǐng)悟到其中的含義，完成對語文知識的遷移。

總而言之，對小學語文教師來說，引導學生在閱讀中對關(guān)鍵詞句進行品析是非常重要的。首先，教師需要在課堂中創(chuàng)建適合學生學習的教學情境，引導學生品析關(guān)鍵詞句；其次，教師可以引導學生對課文進行朗讀，在朗讀中感受作者的情感，從作者的角度看待文章；最后，教師需要引導學生將課文和實際生活相結(jié)合，完成語文知識的遷移。

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