利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語教學(xué)

陳風(fēng)巧

摘要：現(xiàn)如今，初中階段的英語教學(xué)培養(yǎng)需要教師格外重視，不僅要對學(xué)生的知識進行細致的講解，還需要在教學(xué)中提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，落實學(xué)生對聽說讀寫譯等基本英語技能的掌握，在此基礎(chǔ)上進行有效的英語語感和思想的建設(shè)，全方面激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。而如何對學(xué)生開展有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)英語學(xué)習(xí)氛圍，這無疑是現(xiàn)代英語教師在相關(guān)教學(xué)活動中需要重點思考與分析的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；優(yōu)化教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0002

思維導(dǎo)圖是指通過生動有趣的圖畫、線條、邏輯圖等進行知識的展現(xiàn)教學(xué)，給學(xué)生提供一個清晰的脈絡(luò)，逐漸幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)思路，將知識條理清晰的展現(xiàn)給學(xué)生。思維導(dǎo)圖教學(xué)在英語實際教學(xué)中具有一定的新穎性，能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師需要全面培養(yǎng)學(xué)生的能力知識與思想，幫助學(xué)生形成正確的觀念與習(xí)慣，以一種全新的教學(xué)體系激發(fā)學(xué)生的興趣，因此新教學(xué)理念對于學(xué)生而言具有重要的引導(dǎo)作用。

一、有效借助課本插圖，進行思維教學(xué)引導(dǎo)

目前，我國初中階段英語教學(xué)的難度、深度相較于小學(xué)階段英語教學(xué)有著一定程度的變化，同時初中英語開始將語法教學(xué)作為相關(guān)的學(xué)科教學(xué)重點內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)難度也有所增加，所以英語教學(xué)不能僅是進行知識的固定教學(xué)，作為一門應(yīng)用性較強的語言學(xué)科，教師需要將其的內(nèi)在知識脈絡(luò)活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，盡可能地將語言賦予足夠的生命力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性實踐能力。教材作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的主要學(xué)習(xí)資源，其中隱藏著許多的思維導(dǎo)圖應(yīng)用點，如教材插圖等。思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念可以通過圖畫為基礎(chǔ)，再對相應(yīng)的圖畫加以文字說明，幫助學(xué)生更好的了解這些圖畫主題的主次關(guān)系，進而引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入英語世界，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣與熱愛。

比如，教師在安排學(xué)生進行“Dont eat in class”這一單元的聽力訓(xùn)練時，該單元的聽力部分配有一副插圖，插圖的主要內(nèi)容是描繪學(xué)生在學(xué)校里可能會發(fā)生的違紀行為如“run in the hallways”等。教師可以先讓學(xué)生觀看聽力材料中包含的圖畫，讓學(xué)生自己思考和推測其中講述的大概內(nèi)容。許多學(xué)生在觀察過程中很容易就會注意到插圖中教室外的墻壁上所寫的“School rules”這行大字，再結(jié)合插圖中的人物繪畫，他們自然而然就會對接下來所要進行的聽力訓(xùn)練主題有初步認識。緊接著教師在組織學(xué)生進行聽力練習(xí)時，很多學(xué)生不一定能把對應(yīng)的聽力文本逐字逐句的聽懂，此時教師可以指導(dǎo)學(xué)生在聽聽力的過程中盡量記錄人名、關(guān)鍵單詞和短語如“eat in class”等。在聽力結(jié)束后教師就可讓學(xué)生結(jié)合自己的記錄和插圖內(nèi)容完成對應(yīng)聽力的思維導(dǎo)圖框架。之后教師趁熱打鐵，用慢倍速播放聽力、反復(fù)播放聽力音頻等多種方式引導(dǎo)學(xué)生盡量在聽力訓(xùn)練中明白大致內(nèi)容，促使學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中完善自己的聽力思維導(dǎo)圖，以此有效降低學(xué)生的聽力難度。

二、借助提問的方式，將思維逐漸傳遞給學(xué)生

初中階段的學(xué)生相較于小學(xué)時期已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，對聽說讀寫譯等英語基礎(chǔ)技能也有初步掌握，所以相關(guān)教師群體在針對初中學(xué)生的英語教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該重點進行興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓興趣成為學(xué)生主動開展英語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，并在正確教學(xué)模式的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。思維導(dǎo)圖與實際教學(xué)的有效結(jié)合可以幫助學(xué)生逐漸提升思考能力與獨立學(xué)習(xí)的能力，建立自己的思想意識，使其更好的融入于英語環(huán)境中進行知識的理解。在以往的初中英語課堂教學(xué)中，提問一直是廣大教師群體所青睞的課堂師生互動方式，但很多學(xué)生在回答問題的過程中都更趨于被動，提問效率相對較低，而提問教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)常見的教學(xué)理念，有效的提問能夠挖掘?qū)W生的潛在能力。因此教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖與提問教學(xué)相結(jié)合，以此盡量保證英語課堂的有效進行。

比如，教師在對單元“How do you get to school？”進行備課時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出和標題相同的問題，并以該問題作為本節(jié)課思維導(dǎo)圖的核心。而后教師預(yù)留一定時間讓學(xué)生論述自己上學(xué)的方式以及選擇這種方式的原因，同時教師在學(xué)生敘述的過程中對這些內(nèi)容進行整理并作為思維導(dǎo)圖核心問題的延伸。之后教師可以逐漸將問題難度加深，讓學(xué)生對各種交通工具進行描述，可以是外形也可以是優(yōu)缺點。很多學(xué)生雖然有回答問題的想法，但由于自身英語水平的限制，他們可能無法用英語完整回答這些較難的問題，此時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用中英文結(jié)合的方式來回答，并在一旁為學(xué)生翻譯，再讓學(xué)生將這些答案自行補充到導(dǎo)圖中。教師通過這樣的方式就能逐漸提升學(xué)生的知識應(yīng)用和相互結(jié)合的能力，注重前后知識的結(jié)合，從而促使他們思想的整體構(gòu)建。

三、思維導(dǎo)圖與教學(xué)實際相結(jié)合，提升學(xué)生的英語能力

英語課本是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中最直接的學(xué)習(xí)來源，教師的教學(xué)活動是根據(jù)課本進行展開，思維導(dǎo)圖教學(xué)理念和課本的有效結(jié)合能夠給學(xué)生提供一個全新的教學(xué)體驗，而課本上的知識只能滿足學(xué)生的考試需求，所以拓展教學(xué)就成為當(dāng)代教師必不可少的內(nèi)容。圖片一直是信息的主要載體，因此教師可以通過圖片的引導(dǎo)延伸英語知識，引入更多的課外知識來逐漸拓展學(xué)生知識眼界，幫助學(xué)生在固有的知識體系下進行能力的提升，從而更好的掌握英語學(xué)習(xí)和記憶技巧。

比如，教師在對“Travel”一課進行教學(xué)時，可以借助趣味的教學(xué)方式，將旅游相關(guān)知識、圖片與英語教學(xué)相結(jié)合，教師通過一些實際景色的圖片讓學(xué)生進行景點名稱的討論，提問一些中國旅游勝地以及其特點讓學(xué)生進行思考并用英語進行書寫。為能讓學(xué)生的知識拓展思路更加清晰，教師可以讓學(xué)生將自己在該課時中所獲得的知識以思維導(dǎo)圖的方式進行匯總，之后再組織學(xué)生進行討論交流，這可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，在這個基礎(chǔ)上進行課本的講解能夠幫助學(xué)生更好的接受知識，豐富學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容，提升知識積累，活躍課堂氛圍。

總之，思維導(dǎo)圖對于初中階段學(xué)生的英語教學(xué)具有實際的應(yīng)用意義，通過圖畫的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對文章的理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

（作者單位：福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)365114）