師范生創(chuàng)造性教育能力的現(xiàn)狀及其提升策略

杜 艷 芳

(1.運城學院 教育與心理科學系，山西 運城 044000；2.西南大學 教育學部，重慶 400715)

當今世界的綜合國力競爭，說到底是人才的競爭；發(fā)展教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才[1]。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)必須從小開始。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)靠的是創(chuàng)造性的教育，創(chuàng)造性的教育需要創(chuàng)造性的教師。創(chuàng)造性的教師不但應該具有創(chuàng)造性人才的基本特質(zhì)，而且需要具備運用創(chuàng)造性的方法培養(yǎng)創(chuàng)造性學生的能力。加強職前教師教育，提升師范生的創(chuàng)造性教育能力，是堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的需要，是落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵。

創(chuàng)造性教育指在創(chuàng)造型的學校環(huán)境中，由創(chuàng)造型的教師運用創(chuàng)造性的教育教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生的過程[2]。我國各級各類學校都需要創(chuàng)造性的教育。習近平總書記曾寄語兒童從小學習做人、從小學習立志、從小學習創(chuàng)造。從源頭抓起，在小學開展創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才最有效的途徑。改革開放以來，我國小學創(chuàng)造教育積累了更新理念和教師發(fā)展方面的經(jīng)驗：兒童創(chuàng)造教育以創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)為根本宗旨；教師是知識的傳授者，同時也是創(chuàng)新的播種者。我國小學創(chuàng)造教育現(xiàn)存的問題主要有：小學教師不熟悉創(chuàng)造技法，實施創(chuàng)造教育很少使用創(chuàng)造技法，職前教育階段沒有傳授創(chuàng)造技法等。[3]

從已有研究來看，小學教師具備創(chuàng)造性教育能力是教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展一體化的教師專業(yè)能力發(fā)展體系目標之一[4]。探討師范生創(chuàng)造性教育能力及發(fā)展有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，具有獨特意義。本研究旨在明晰師范生創(chuàng)造性教育能力的內(nèi)涵與結(jié)構，在分析已有現(xiàn)狀的基礎上，探析師范生的創(chuàng)造性教育能力的提升策略。

一、師范生創(chuàng)造性教育能力的內(nèi)涵與結(jié)構

1. 師范生創(chuàng)造性教育能力的內(nèi)涵

創(chuàng)造性教育能力不是創(chuàng)造能力和教育能力的簡單組合，而是在吸收創(chuàng)造理論和教育理論的基礎上，經(jīng)過內(nèi)化而生成的一種復合化的教育能力。教師創(chuàng)造性教育能力指教師能夠綜合運用創(chuàng)造學和教育學的基本理論和方法開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能并把他們培養(yǎng)成為創(chuàng)造性人才的教育能力[5]。教師創(chuàng)造性教育能力即教師實施創(chuàng)造性教育的能力，是指以創(chuàng)造型的教師為研究主體，在創(chuàng)新型的學校環(huán)境場域里運用創(chuàng)造型的教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生的過程中體現(xiàn)的一種綜合能力[2]。

綜合已有研究成果，教師創(chuàng)造性教育能力的實質(zhì)是研究能力。教師創(chuàng)造性教育能力是教師素質(zhì)的組成部分，是教師關鍵能力之一。師范生創(chuàng)造性教育能力是指師范生在運用創(chuàng)造性的技能方法、實施促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展的教育過程中，所體現(xiàn)的一種具有研究性特征的綜合能力。

2. 師范生創(chuàng)造性教育能力的結(jié)構

創(chuàng)造型教師是培養(yǎng)創(chuàng)造型學生的必要條件，創(chuàng)造型的教師應該具有有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的教育觀、知識結(jié)構和個性特征；創(chuàng)造型教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)造型學生的關鍵；創(chuàng)新型的學校環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、課堂環(huán)境等，課堂環(huán)境主要由教師來營造和創(chuàng)設[6]。教師創(chuàng)造性教育能力是在教育教學改革創(chuàng)新實踐中形成的，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人格品質(zhì)、知識素養(yǎng)、技能方法等專業(yè)特征的創(chuàng)造性人才的能力。創(chuàng)造性人格品質(zhì)是教師創(chuàng)造性教育能力的前提，創(chuàng)造性知識素養(yǎng)是教師創(chuàng)造性教育能力的核心，創(chuàng)造性技能方法是教師創(chuàng)造性教育能力的關鍵?；诩獱柛Ｌ?1967)的智力結(jié)構模型[7]，師范生創(chuàng)造性教育能力的結(jié)構由內(nèi)容、操作、品質(zhì)三個維度構成。

其一，內(nèi)容維度：師范生具有的創(chuàng)造性知識素養(yǎng)。

創(chuàng)造性知識素養(yǎng)是教師的必備知識與素養(yǎng)，主要包括教育研究的知識與能力、創(chuàng)造性學習能力、教育哲學素養(yǎng)等。創(chuàng)造的過程本質(zhì)上與研究的過程一致，具有創(chuàng)造性教育能力的教師一定具備必要的教育研究的知識和能力。具有創(chuàng)造性學習能力的教師，在一定的實踐基礎上，生成與豐富了創(chuàng)造性的知識與能力，開展與實施創(chuàng)造性的教育教學[8]。教育哲學素養(yǎng)主要指人們?yōu)榱双@得對人類世界全面而又深刻的認識所具有的理論素養(yǎng)。

其二，操作維度：師范生具備的創(chuàng)造性技能方法。

教師的創(chuàng)造性技能不但包括創(chuàng)新技能訓練方法、創(chuàng)造性思維方法，還包括創(chuàng)造性教育方式方法。創(chuàng)新技能訓練方法主要有奧斯本(1963)的頭腦風暴法、托倫斯(1970)的創(chuàng)造技能訓練、德·波諾(1985)的側(cè)向思維訓練[2]。創(chuàng)造性思維方法指在創(chuàng)造性活動的過程中運用的具體方法，主要包括綜合、類比、直覺等。綜合指在分析的基礎上，整合而后實現(xiàn)創(chuàng)新。類比是根據(jù)兩種事物在某些屬性上的相似性，推理得出這兩種事物在其他屬性上也可能相似的一種方法。直覺是認識新現(xiàn)象或新事物的內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律的思維活動，是一種認識過程的飛躍。教育方式指為達到一定教育目的所運用的各種方法和形式的統(tǒng)稱。教育方法指教育活動的原則和手段等。創(chuàng)造性教育方式方法主要包括旨在改進的行動研究法和創(chuàng)新型課堂教學方法。

其三，品質(zhì)維度：師范生擁有的創(chuàng)造性人格品質(zhì)。

創(chuàng)造性品質(zhì)指教師的內(nèi)在品質(zhì)特征，主要包括創(chuàng)造性人格和教育愛。人格指一個人的精神面貌，創(chuàng)造性人格是指個體在創(chuàng)造的過程中表現(xiàn)出來的、對創(chuàng)造性的發(fā)展起到促進作用的、穩(wěn)定的人格特征[9]。教育愛是一種高級的社會情感，主要包括教師的創(chuàng)造性教育觀念、對兒童的熱愛、對教育研究的信念等。

二、師范生創(chuàng)造性教育能力的現(xiàn)狀

1. 研究設計

第一，研究對象

隨機選取某地方本科院校小學教育專業(yè)師范生共36人為研究對象。共調(diào)查小學教育專業(yè)學生36人，其中16級師范生15人，17級師范生21人。

第二，研究工具

鑒于師范生創(chuàng)造性教育能力的結(jié)構，自編研究工具“師范生創(chuàng)造性教育能力調(diào)查問卷”，從創(chuàng)造性的教師所具備的個性特征、知識結(jié)構、創(chuàng)造性教學方法三個方面展開現(xiàn)狀調(diào)查。

第三，研究方法

以問卷調(diào)查法為主、訪談調(diào)查法為輔。

2. 研究結(jié)果

第一，師范生對創(chuàng)造性品質(zhì)表現(xiàn)出理性認知上表現(xiàn)較好，但自我評價不容樂觀。

圖1 師范生對教育觀念的自評

88.89%和11.11%的師范生完全贊同或比較贊同：創(chuàng)造型的教師應該尊重學生的主體地位和個性發(fā)揮、鼓勵學生勇于質(zhì)疑、重視教育實踐活動等。如圖1所示，關于師范生對教育觀念的自評整體偏低：只有13.89%的師范生對自己擁有的教育觀念完全滿意，41.67%的比較滿意，33.33%的認為自己的教育觀念一般。

關于師范生對創(chuàng)造型的教師應該具備的個性特征，調(diào)查顯示，完全贊同和比較贊同的比例達到50%和41.67%。如圖2所示，在這些個性特征中，按照師范生選擇的比例，除智力較高的個性特征比例僅為19.44%之外，表現(xiàn)出較高的認可度，依次為善于觀察94.44%、富有想象88.89%、興趣廣泛77.78%、好奇心強72.22%、意志堅強66.67%。

圖2 師范生對創(chuàng)造型的教師應該具備的個性特征的認可度

關于師范生的個性特征自評不容樂觀：58.33%的師范生認為自己完全具備或比較具備這些個性特征，36.11%的認為自己的個性特征一般，5.56%的自評比較差。

第二，師范生對創(chuàng)造性知識結(jié)構的選擇呈現(xiàn)出結(jié)構欠合理、不完善。

83.33%的認為創(chuàng)造型的教師必須具備扎實的本體性知識、豐富的實踐性知識、良好的條件性知識和廣博的人文哲學文化知識。在創(chuàng)造型教師必須具備的知識結(jié)構中，97.22%的選擇了扎實的本體性知識，94.44%選擇豐富的實踐性知識，91.67%選擇良好的條件性知識，83.33%選擇廣博的人文哲學文化知識。

圖3 師范生對創(chuàng)造性知識結(jié)構的選擇

77.78%的師范生完全同意創(chuàng)造型教師的知識結(jié)構應該具備這四個方面，11.11%的比較同意。52.78%的自評較高，41.67%的自評一般。

第三，師范生具備的創(chuàng)造性教學方法認識水平較高，但理解與運用不充分。

關于創(chuàng)造型的教學方法的認識：培養(yǎng)學生主動學習的習慣、鼓勵學生深度理解知識和靈活應用知識、訓練學生多角度思考與分析問題這三種創(chuàng)造型教學方法被80%以上的師范生所認可，培養(yǎng)學生主動學習比例最高達到90%。

師范生將創(chuàng)造型教學方法運用于小學教育教學實踐中，按照運用由高到低的比例，依次為：培養(yǎng)學生主動學習的習慣占61.11%；訓練學生多角度思考與分析問題占50%；倡導學生相互合作、發(fā)揮集體創(chuàng)造力，重視提問，注重知識的結(jié)構，這三種能力分別占41.67%。在調(diào)查的36個具體運用的案例中，超過三分之一的師范生對在課堂教學中培養(yǎng)學生主動學習、啟發(fā)思維、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-自主探究的過程這種類型的教學方法進行了案例分析與解讀。但創(chuàng)造力訓練、感覺敏感性訓練、抗挫折力培養(yǎng)、延遲判斷、重視知識的結(jié)構這五種創(chuàng)造型教學方法的運用沒有被例舉，表明創(chuàng)造型教學方法的實際運用不充分、不靈活。

三、師范生創(chuàng)造性教育能力的提升策略

國外一個合作研究項目通過問卷調(diào)查與結(jié)構化訪談的方法，以24名初任教師和14名師范生為研究對象，圍繞創(chuàng)造性教學法在課堂實踐中的應用展開討論，在創(chuàng)造性實踐的價值上獲得認同，得出結(jié)論：創(chuàng)造性實踐的主要途徑之一是創(chuàng)造性課堂教學方法的運用，創(chuàng)造性包含民主與批判性思維[10]。教育4.0提出，創(chuàng)新創(chuàng)造技能指培養(yǎng)創(chuàng)新能力所需的技能，包含解決復雜問題、分析思考和系統(tǒng)分析的技能等。創(chuàng)新能力可以通過以下三種方式予以激發(fā)：進行有趣的學習，如游戲活動等；通過數(shù)字工具培養(yǎng)創(chuàng)新技能，如在線教育和機器人編程等；與不同背景的學習者開展合作學習等。[11]

我國著名教育家葉瀾教授提倡創(chuàng)造教育，提出把創(chuàng)造還給教師的口號，建議小學教師主動研究如何讓每一節(jié)課呈現(xiàn)創(chuàng)造的色彩，轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，并把新的教育觀念轉(zhuǎn)化到學校的日常教育教學實踐中去，構建新型的教學生活實踐和班級生活實踐[12]。

綜合國內(nèi)外已有研究，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性教育能力，既要喚醒創(chuàng)新動機，引導學生形成探究意識；又要改革教育內(nèi)容和方法，養(yǎng)成探究品質(zhì)，獲得探究能力。師范生創(chuàng)造性教育能力的提升策略主要包括轉(zhuǎn)變與培育創(chuàng)造性觀念；開發(fā)與開設創(chuàng)造性課程；開展與實施教學方法改革。

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，培育創(chuàng)造性人格品質(zhì)。

第一，注重創(chuàng)造性校園文化建設，加強創(chuàng)造性理念培育。創(chuàng)造性教育是一種蘊含創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教育理念，具有民主、開放、變革的特征。加強職前教師對創(chuàng)造性教育理念的理解，實現(xiàn)由教師中心向?qū)W生中心、由知識中心向思維中心的教育觀念轉(zhuǎn)變。創(chuàng)建寬松的學習環(huán)境，引導職前教師正確認識創(chuàng)造性教育，潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)造性教育理念的內(nèi)化與生成。營造創(chuàng)造性的校園文化，注重第二課堂教育形式的開發(fā)和利用，開展豐富的大學生社團活動，加強個性的培育，使得創(chuàng)造性理念深入人心。

第二，加大創(chuàng)造性人格培養(yǎng)力度，提升創(chuàng)造性教育能力。大力實施創(chuàng)造性人格的培育，發(fā)展職前教師的非智力因素。激發(fā)強烈的好奇心，開發(fā)豐富的想象力，持有適度的冒險精神，增強適宜的挑戰(zhàn)性，擁有高度的獨立性，培育出眾的意志品質(zhì)。使得職前教師能夠?qū)逃虒W活動有自己獨特的教育理解，因材施教、對兒童滿懷教育的熱愛，將教育研究作為生命可持續(xù)發(fā)展的信念，提升職前教師創(chuàng)造性教育能力，促進職前教師專業(yè)發(fā)展。

2. 加強課程建設，豐富創(chuàng)造性教育知識。

第一，開設多種課程，構建創(chuàng)造性教育知識體系。開設創(chuàng)造學、創(chuàng)造性心理學等課程，幫助職前教師掌握并運用創(chuàng)造的原理和方法、創(chuàng)造性動機理論，豐富創(chuàng)造性教育知識。開設教育哲學課程，使得職前教師獲得對對象世界的全面深刻的認識，促進教育哲學觀的生成與發(fā)展。開設通識教育課程，注重職前教師人文素質(zhì)教育，實現(xiàn)對自由與人文傳統(tǒng)的繼承。

第二，實施課程改革，訓練創(chuàng)造性教育思維能力。加大創(chuàng)造性教育課程、思維訓練課程的改革，培育創(chuàng)新思維的流暢性、靈活性、獨特性品質(zhì)，促進職前教師運用創(chuàng)造性思維的理論和方法，萌發(fā)創(chuàng)造的動機、生成自為的認知、實施行動的實踐，發(fā)展創(chuàng)造性素養(yǎng)。加強教育研究方法系列課程改革，加強教育實踐，提升職前教師的創(chuàng)造能力和研究能力。

3. 深化教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)造性教育能力。

第一，實施創(chuàng)造課堂教學改革。改進教育方式：倡導職前教師開展創(chuàng)造性學習，突出學習者的自主性和主體性，注重學習策略的運用和學習習慣的養(yǎng)成，塑造職前教師的創(chuàng)造性學習風格。改革教學方法：開展以問題為導向的啟發(fā)誘導式和討論式教學，培養(yǎng)職前教師敢于質(zhì)疑和獨立思考的品質(zhì)，發(fā)展職前教師的問題提出能力。革新活動范型：運用互動式和對話式教學方式，實施沙龍式教學，創(chuàng)造具有人性化特征的活動范型，培養(yǎng)職前教師的問題解決能力。

第二，開展創(chuàng)新創(chuàng)造技能訓練。

針對職前教師教育很少傳授創(chuàng)造技術與方法的現(xiàn)狀，開展創(chuàng)造技法進課堂活動，促進創(chuàng)造技法的傳播與普及。開展創(chuàng)新原理與方法的教學，通過多種創(chuàng)造力教學活動，激發(fā)職前教師的創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新精神。鑒于職前教師研究意識和研究能力不強的現(xiàn)狀，開展學術討論會等研究創(chuàng)新活動，提升職前教師行動研究能力?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新式教學手段，通過智慧課堂、STEM教育、創(chuàng)客教育等多元探索，實現(xiàn)線上線下教育有機融合，培養(yǎng)職前教師創(chuàng)新能力。