例談高中地理一輪復(fù)習習題教學(xué)策略
——以一道熱力環(huán)流習題的賞析與變式為例

湖北 查旺玉 趙小莉

地理一輪復(fù)習是高中學(xué)生在完成地理必修和選修課程學(xué)習之后進行的一次全面、系統(tǒng)、綜合地對地理知識進行梳理的過程，對學(xué)生構(gòu)建地理知識體系、查缺補漏、融會貫通等方面有著重要的意義。地理習題是對增強學(xué)生地理知識、技能或地理思維問題的綜合。地理課堂中教師以例題、練習題為材料，培養(yǎng)學(xué)生地理知識、技能或思維的教學(xué)策略稱為習題教學(xué)。習題可以幫助學(xué)生回憶、鞏固、理解、運用、整合、遷移地理知識，習題教學(xué)貫穿學(xué)生課前預(yù)習、課堂探究、課后鞏固三個環(huán)節(jié)，是地理教學(xué)中的重要手段和必要途徑。本文擬通過對一道熱力環(huán)流地理習題的講解，例談高中地理一輪復(fù)習的策略。

【例題】圖1為某城市地區(qū)城市風形成的熱力環(huán)流剖面圖，圖2顯示該地區(qū)0米與高空600米的垂直氣壓差分布狀況。讀圖，回答1，2題。

圖1

圖2

1.有關(guān)該地區(qū)氣壓分布狀況的敘述，正確的是

( )

A.①地氣壓高于②地

B.③地氣壓低于④地

C.近地面同一等壓面的分布高度①地比②地低

D.高空同一等壓面的分布高度④地比③地高

2.下列說法正確的是

( )

A.a為東南風 B.b為下沉氣流

C.c為西南風 D.d為下沉氣流

【解析】1.從題干中得知，圖1是城市風的熱力環(huán)流圖，因此判別城市的位置為解題關(guān)鍵。通過圖2可得知，近地面氣壓值低則該地垂直氣壓差小，反之則大。結(jié)合城市風熱力環(huán)流示意圖可知，城市較郊區(qū)氣溫高、氣壓低。因此乙地為城市，圖1熱力環(huán)流為逆時針方向。①為近地面高氣壓，②為近地面低氣壓，③為高空高氣壓，④為高空低氣壓。所以該題選擇A選項。2.由第1題結(jié)論可得,氣壓值①>②>③>④；根據(jù)大氣水平運動規(guī)則，水平方向上氣流從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，受地轉(zhuǎn)偏向力影響近地面北半球氣流向右偏移，南半球氣流向左偏移，由此可得出a，c處氣流為水平方向，其中a為偏西風，c為南或北風；b為下沉氣流，d為上升氣流。因此本題選擇B選項。

一、習題背景解讀

1.本題考查內(nèi)容與能力要求

本習題考查內(nèi)容為必修一“大氣的受熱過程——簡單熱力環(huán)流和大氣的水平運動”；課標要求為“運用示意圖等說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，解釋相關(guān)現(xiàn)象”。從綜合思維角度，本內(nèi)容要求學(xué)生能夠依據(jù)材料或示意圖，綜合分析大氣的受熱過程及其對地理環(huán)境的影響；從地理實踐力角度，要求學(xué)生根據(jù)簡單熱力環(huán)流原理解讀地理案例，呈現(xiàn)出局部地理環(huán)境特征及其產(chǎn)生的原因。

2.習題選題依據(jù)

一輪復(fù)習是一個系統(tǒng)工程，承擔著梳理各章節(jié)基本知識、理解基本原理、明晰基本方法、訓(xùn)練和掌握基本解題技能的任務(wù)。習題在訓(xùn)練學(xué)生對地理知識及體系的掌握、基本方法的應(yīng)用、基本解題技能等方面有著毋庸置疑的作用。筆者基于“為進步留足空間，為高考探索方向”的一輪復(fù)習習題選擇理念，在完成本節(jié)內(nèi)容學(xué)習后，選擇難度中等的熱力環(huán)流的應(yīng)用習題——城市風，擬通過學(xué)生在學(xué)習熱力環(huán)流原理的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握、綜合思維的遷移和生活化的地理應(yīng)用。

二、學(xué)生習題錯因分析

實際教學(xué)中，筆者在和學(xué)生一起回顧“簡單熱力環(huán)流及其三個應(yīng)用(海陸風、山谷風、城市風)”知識點后，展示本節(jié)課堂習題，并要求學(xué)生獨立完成。經(jīng)課堂調(diào)查問題呈現(xiàn)如下：

1.審題不清，產(chǎn)生錯誤

審題包括題干審閱、圖像認知、設(shè)問理解及選項甄別。本習題中，學(xué)生對題干中“垂直氣壓差”理解出現(xiàn)偏差，理解為“垂直高度氣壓分布”；將圖例中“距離(千米)”理解為距離某城市或者某城市中心的距離，在錯誤信息引導(dǎo)下做出錯誤的判讀或者錯誤性選擇。

2.知識混淆，思維固化

部分學(xué)生在做習題的過程中，將“想當然”的概率事件固化成“必然”事實，結(jié)合訓(xùn)練的時效約定，形成理解偏差。如部分學(xué)生的意識中將所有“大氣環(huán)流”的成因等同于“熱力環(huán)流”；或簡單地將“熱力環(huán)流”內(nèi)容的考查方式默認為試題一定會呈現(xiàn)完整的環(huán)流模式圖；或?qū)D2中曲線理解為等壓線(面)等。

3.基本功欠佳，應(yīng)用意識困難

地理基本原理、核心知識是地理學(xué)習的基本。本習題考查熱力環(huán)流的簡單應(yīng)用及大氣水平運動中風向的判別。學(xué)生在習題過程中對知識點的理解與掌握會出現(xiàn)三種類型問題：一是對熱力環(huán)流和大氣水平運動基本原理的遺忘；二是對簡單熱力環(huán)流的具體應(yīng)用不夠靈活及對近地面和高空風向的混淆；三為以偏概全，能從整體上理解熱力環(huán)流，但在呈現(xiàn)其中某一部分時，則難以用地理基本知識和原理進行辨析；四是不能舉一反三，當教師提出“湖陸風”“季風”“熱力環(huán)流影響的天氣或氣候特征”時難以把握。

三、聚焦對習題教學(xué)關(guān)鍵點的把握

1.對核心知識點與習題訓(xùn)練關(guān)系的把握

課堂習題訓(xùn)練不能脫離對核心知識點的處理。一輪復(fù)習的第一要務(wù)是承擔各章節(jié)基本知識點的梳理，因此知識點的梳理應(yīng)優(yōu)先于習題的訓(xùn)練，習題的訓(xùn)練可檢驗或鞏固學(xué)生對知識點的掌握情況。核心知識點的呈現(xiàn)離不開對邏輯性、綜合性的把握，同時也包含對知識點的局部分析和盲點解讀。如簡單熱力環(huán)流的過程、高低壓產(chǎn)生的原理、空氣垂直運動與水平運動及對氣候或天氣的影響等核心知識點。

2.對習題選擇與設(shè)計的把握

教師對習題的選擇應(yīng)立足于對核心知識的把握與學(xué)情分析。一輪復(fù)習的習題是學(xué)生對核心知識二次學(xué)習后的練習、訓(xùn)練。因此習題的選擇與設(shè)計應(yīng)重點把握梯度式、追問式異質(zhì)性的習題(問題)鏈，在綜合思維和地理實踐力中用核心知識直接應(yīng)用，給學(xué)困生“送去”鼓勵，用核心知識的梯度、難度變式給進步生“留足”空間。

3.對習題品質(zhì)培養(yǎng)的把握

習題品質(zhì)的重點應(yīng)是地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。課堂習題品質(zhì)的培養(yǎng)則是地理核心素養(yǎng)達成路徑。課堂有別于考場，考場重點考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力及探究、論證問題的能力。而課堂習題品質(zhì)主要表現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生習題心理準備、形成核心知識體系概念、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力、知識遷移運用能力和文字表達能力。

4.對教材的“空白”與試題“補白”的把握

學(xué)生知識盲點主要來源于地理環(huán)境的復(fù)雜性與地理教材篇幅的有限性之間的矛盾。學(xué)生的核心知識體系構(gòu)建及地理實踐力達成受制于地理環(huán)境的復(fù)雜性，教材篇幅的有限性，也使得教師在教材“留白”與教師“補白”之間周旋。

(1)概念理解偏差。

“簡單熱力環(huán)流”其概念突出“簡單”“熱力”“環(huán)流”三個維度。“簡單”對應(yīng)的是自然界的復(fù)雜性，因此該環(huán)流多出現(xiàn)于單一性或小尺度的地理環(huán)境中?！盁崃Α奔词菍Νh(huán)流形成的原理進行分析，亦是對后續(xù)教學(xué)中“動力”因素進行區(qū)別?！盁崃Α笔窍聣|面“冷和熱”或“冷熱不均”的概述，亦是“同一高度”“熱脹冷縮”等教材“空白”補白的起點?！碍h(huán)流”是從整體性的角度闡釋大氣運動，其尺度的大小、影響范圍應(yīng)具體問題具體分析，為教材后文全球性大氣環(huán)流打基礎(chǔ)。

(2)地理原理再認識。

熱力環(huán)流的形成過程教材重點突出物理“溫度”與“密度”，因為氣壓高低的核心因素是氣體分子動能和密集程度狀態(tài)。教師需對大氣運動原理中空氣柱、數(shù)理邏輯認真解讀與分析，方能幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地認識熱力環(huán)流成因、等壓面的變化趨勢、同一水平面氣壓差異的形成、大氣水平運動，并能區(qū)分后續(xù)學(xué)習中的“動力環(huán)流”。

(3)理論與實踐遷移。

地理知識學(xué)習的過程是幫助學(xué)生獲得地理認知、情感體驗及遷移應(yīng)用的過程。地理學(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)“生活中的地理”和“地理中的生活”。熱力環(huán)流原理及形成過程教材中容易讀出，但生活中哪些現(xiàn)象屬于熱力環(huán)流范疇、如何在現(xiàn)實生活中應(yīng)用熱力環(huán)流需要教師在授課的過程中舉例填補。

四、“簡單熱力環(huán)流”習題教學(xué)設(shè)計

1.教師導(dǎo)學(xué)，助力學(xué)生核心知識邏輯構(gòu)建

核心知識邏輯的構(gòu)建是地理習題教學(xué)的前提。學(xué)生通過對核心知識推理過程的掌握構(gòu)建主動理解的過程，改變學(xué)生誤以為地理學(xué)科學(xué)習的核心是機械背誦的“思維定勢”，從而改變部分學(xué)生“重背誦”“輕理解”的學(xué)習誤區(qū)。習題教學(xué)中教師以“課標及核心素養(yǎng)要求呈現(xiàn)”為基礎(chǔ)，通過思維導(dǎo)圖形式闡述“熱力環(huán)流形成過程、熱力環(huán)流數(shù)值分析及典型應(yīng)用”，構(gòu)建學(xué)生核心知識邏輯框架。

2.習題呈現(xiàn)，核心知識精準練與遷

(1)核心知識簡單呈現(xiàn)——給勤奮者送去鼓勵

下圖為甲地所在區(qū)域某時刻高空兩個等壓面P1和P2的空間分布示意圖，圖中甲、乙兩地經(jīng)度相同。此時甲地近地面的風向為

( )

A.東南風 B.西南風

C.東北風 D.西北風

【答案】B

本題的選擇突破高一新課學(xué)習中“簡單熱力環(huán)流”的基礎(chǔ)應(yīng)用，圖例結(jié)合經(jīng)緯度呈現(xiàn)立體空間的“熱力環(huán)流”示意圖，幫助學(xué)生進一步認識近地面、中間層、高空等壓線(面)變化趨勢，提升學(xué)生對熱力環(huán)流及其影響這一核心知識的理解與判讀。

(2)核心知識變式呈現(xiàn)——為進步者留足空間

下圖為長江河谷某地地形剖面圖及冬季某時刻等溫面(等溫面是指空間中氣溫相同的各點連接成的面)分布圖。讀圖完成下面小題。

1.據(jù)圖分析，該時刻河谷中部等溫面向上彎曲的主要原因為

( )

①白天因地形阻擋，谷地內(nèi)部獲得太陽輻射少，谷地氣溫較低

②黑夜因散熱不暢，谷地內(nèi)部氣溫偏高

③白天因江水比熱容大，升溫慢，谷地氣溫較低

④黑夜因江水比熱容大，降溫慢，谷地氣溫較高

A.①② B.③④ C.①③ D.②④

2.此時，圖中四地之間的氣流應(yīng)該是

( )

A.甲流向乙 B.乙流向丙

C.丙流向丁 D.丁流向甲

【答案】1.D 2.A

本題擬通過熱力環(huán)流的應(yīng)用——山谷風的抽象呈現(xiàn)，糾正學(xué)生日常習題中的審題不清及思維固化問題?；趯W(xué)生繪圖能力的偏弱及常規(guī)測試中繪圖題的偶發(fā)性，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對等溫線判別的同時，通過手繪圖訓(xùn)練，在生成性教學(xué)中力求選題的精簡與考查范圍的擴大。

(3)核心知識局部呈現(xiàn)——為掃盲提供可能

一般情況下,空氣的密度與氣溫、空氣中的水汽含量呈負相關(guān)。下圖示意北半球中低緯某區(qū)域的地形和8時氣溫狀況剖面。高空自西向東的氣流速度約20千米/時。讀圖完成下題。

此時甲、乙、丙三地的大氣垂直狀況相比較

( )

A.甲地比乙地穩(wěn)定

B.乙地對流最旺盛

C.乙地比丙地穩(wěn)定

D.丙地最穩(wěn)定

【答案】D

本題以高考題再現(xiàn)的形式給學(xué)生傳遞高考試題的考查方式及試題的呈現(xiàn)形式，提醒學(xué)生地理核心知識的掌握不能以偏概全，亦不能一葉障目。要以全局的觀點、發(fā)展的觀點看待地理事物。

(4)核心知識地理實踐力考查——為高考探索方向

圖1為中亞某地區(qū)綠洲分布圖，圖2為該地區(qū)某荒漠與鄰近綠洲近地面氣溫差值日變化曲線圖。

圖1

圖2

說明綠洲與鄰近荒漠之間近地面大氣的運動狀況，并分析其對綠洲的有利影響。

【答案】近地面綠洲氣溫低于鄰近荒漠，空氣下沉形成高壓(近地面荒漠氣溫高于鄰近綠洲，空氣上升形成低壓)，近地面的風從綠洲吹向荒漠。

有利影響：綠洲氣流下沉，抑制水分蒸發(fā)；通過近地面的風將水分輸送給鄰近荒漠，利用鄰近荒漠植被的生長，形成綠洲外圍生態(tài)保護帶。

本題以地理實踐力為選題目標，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維，掃除盲點、闡釋地理命題的“小切口、縱深入”的地理試題命題觀，最終完成熱力環(huán)流核心知識系統(tǒng)、整合、理解、運用的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維和地理實踐力。