基于地理核心素養(yǎng)的常態(tài)課設(shè)計(jì)與反思

浙江 程海軍

隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深化，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的制定和頒布為高中地理教學(xué)帶來更新的教學(xué)理念和更高的教學(xué)要求。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，地理學(xué)科以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為抓手。筆者通過具體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，對地理核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀和應(yīng)用。依據(jù)地理核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，引領(lǐng)課堂教學(xué)行為，反思課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

凝練了學(xué)生發(fā)展核心的學(xué)科核心素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)使學(xué)生逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展。主要由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成的一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。如下圖：

圖1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

圖2 地理學(xué)科核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)獲得的，可教、可學(xué)、可測，通過有意識、有目的的教育教學(xué)行為加以設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。近年來，學(xué)考、選考和各類階段性評價(jià)都密切關(guān)注地理核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力。那么，在日常教學(xué)中，如何讓廣大師生準(zhǔn)確把握教與學(xué)的廣度與深度，促進(jìn)教、學(xué)、考一體的銜接，形成合力；如何更加注重立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，值得每一個(gè)一線教師去積極思考、探索。

下面以一節(jié)常態(tài)課，湘教版地理必修一第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換第三節(jié)大氣環(huán)境中對流層大氣的受熱過程的課堂教學(xué)實(shí)踐為例加以說明。

一、基于媒體和教學(xué)資源的文本研讀

“對流層大氣的受熱過程”是學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”首先要解決的問題。這一問題，是學(xué)生認(rèn)識氣溫變化與分布的基礎(chǔ)，既回答了大氣的能量來源及傳遞過程，又為理解大氣運(yùn)動原理打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是氣象要素的重要影響因子，而且本節(jié)知識也是地理學(xué)科中最核心的主干知識之一。對該知識的掌握程度直接影響后續(xù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。本部分的知識關(guān)系圖如下：

二、基于學(xué)情和三維目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，來確定“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”；并且要對教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)，從而確保學(xué)生學(xué)有所得。

如前文所述，“對流層大氣的受熱過程”一節(jié)在地理課程中十分重要。那么，選好(增、刪、改)教學(xué)資源，用好教學(xué)方法，安排好教學(xué)程序，即優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)成理想的教學(xué)效果。筆者經(jīng)過多次磨課，教學(xué)設(shè)計(jì)列表如下：

(所屬章節(jié)：湘教版地理必修一第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換第三節(jié)大氣環(huán)境)

課題名稱對流層大氣的受熱過程教學(xué)目標(biāo)1.通過相關(guān)示意圖、原理圖、景觀圖、天氣資料等了解大氣垂直分層及依據(jù),了解大氣對太陽輻射的削弱,理解大氣的受熱過程,并能應(yīng)用原理解釋相關(guān)大氣現(xiàn)象2.通過漫畫、美圖、視頻等增長地理知識,激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣;通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等,獲得解決地理問題的途徑,提升探究地理問題的能力3.通過收集并分析三個(gè)城市的天氣資料,增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力;通過對全球變暖的分析,增強(qiáng)地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀重難點(diǎn)大氣對地面的保溫作用教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法(情景)設(shè)計(jì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)1.新課導(dǎo)入(1 min)通過“熱到膨脹”漫畫和人們對高溫的“吐槽”形象直觀地關(guān)注地理現(xiàn)象和地理問題太陽是怎樣把能量傳遞給大氣的呢?高空是不是也一樣的熱呢2.匯報(bào)預(yù)習(xí)“大氣垂直分層”的成果(4 min)1.大屏幕和學(xué)案出示“大氣垂直分層示意圖”,以及大氣垂直分層的對比表格2.朗誦詩詞(蘇軾的《水調(diào)歌頭》和白居易的《大林寺桃花》)(通過預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)完成表格,并結(jié)合詩詞,思考回答)對流層氣溫為什么隨高度上升而遞減3.自主閱讀學(xué)習(xí)“大氣對太陽輻射的削弱作用”(10 min)1.出示“太陽輻射中各種波長的光所占的比例圖”和“到達(dá)地面的太陽輻射示意圖”3.學(xué)案展示大氣對太陽輻射的主要削弱作用及特點(diǎn)的表格4.大屏幕和學(xué)案出示收集的杭州、烏魯木齊和拉薩三地近一周的降水和氣溫變化統(tǒng)計(jì)圖自主閱讀,并思考回答:1.大氣對太陽輻射的削弱作用主要有哪幾種形式,各有什么特點(diǎn)2.為什么晴朗的天空多呈現(xiàn)蔚藍(lán)色3.為什么夏季多云的白天氣溫不會太高4.小組合作學(xué)習(xí)“大氣對地面的保溫作用”(15 min)1.大屏幕出示“太陽輻射和地面輻射、大氣逆輻射關(guān)系示意圖”和“太陽輻射、地面輻射和日平均氣溫變化圖”2.大屏幕出示月球高清衛(wèi)星圖3.大屏幕出示霜和露的高清局部景觀圖4.大屏幕出示玻璃溫室示意圖5.大屏幕出示“地球出汗了”漫畫1.說出對流層大氣受熱和大氣對地面保溫作用的過程2.為什么月球表面晝夜溫差遠(yuǎn)比地球表面大3.深秋至次年的早春,霜凍為什么多出現(xiàn)在晴朗的夜晚4.據(jù)圖說明塑料大棚(或玻璃溫室)的保溫原理5.據(jù)圖簡析溫室氣體增多導(dǎo)致“全球變暖”的原理5.自主閱讀學(xué)習(xí)“影響地面獲得太陽輻射大小的主要因素”(10 min)1.再次出示“到達(dá)地面的太陽輻射示意圖”2.展示學(xué)案“影響地面獲得太陽輻射大小的主要因素”設(shè)計(jì)的填空題和思維導(dǎo)圖3.展示天氣App中拉薩一周天氣預(yù)報(bào)截圖和拉薩地理位置圖1.影響地面獲得太陽輻射大小的主要因素有哪些?如何產(chǎn)生影響2.簡析青藏高原“光強(qiáng)熱弱”的主要原因6.總結(jié)、課后鞏固和提升課后練習(xí)西北農(nóng)民往葡萄地里蓋鵝卵石的好處是什么板書設(shè)計(jì)1.大氣垂直分層(對流層、平流層、高層大氣)2.大氣對太陽輻射的削弱作用(選擇性吸收、反射、散射)3.大氣對地面的保溫作用(太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地)4.影響地面獲得太陽輻射大小的主要因素(緯度、下墊面、氣象)

三、基于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)反思

(一)整合了三維目標(biāo)的地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)把社會主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入其中，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的核心素養(yǎng)，也是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

1.人地協(xié)調(diào)觀角度

地理學(xué)最為核心的研究主題之一是人地關(guān)系。地球生命生存的基礎(chǔ)條件之一是大氣圈。一方面，對流層是與人類關(guān)系最密切的大氣圈層。人們充分利用大氣各個(gè)圈層的理化特征進(jìn)行生產(chǎn)、生活。大氣各個(gè)圈層的理化特征制約著生態(tài)平衡。一個(gè)微小的變化都會給人類和地理環(huán)境造成深刻的、不可挽回的影響。如“溫室效應(yīng)”導(dǎo)致全球變暖；臭氧空洞導(dǎo)致紫外線增強(qiáng)；電離層受擾導(dǎo)致通信受損等。另一方面，人類把握自然規(guī)律，因時(shí)因地制宜，往往可以趨利避害、化害為利。如塑料大棚或玻璃溫室極好地改善了熱量、水分等條件；果樹下鋪設(shè)的鵝卵石保水、保土的同時(shí)，極大地提高了作物的品質(zhì)等。

2.綜合思維角度

首先是要素的綜合。自然地理要素和人文地理要素相互作用，共同決定著地理環(huán)境的形成、發(fā)生和發(fā)展。大氣作為自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)要素之一，與地形、土壤、水文、生物等要素相互影響、相互聯(lián)系、相互制約形成一個(gè)有機(jī)整體。大氣的垂直分層和物質(zhì)組成影響著其熱力狀況，熱力狀況影響動力狀況，進(jìn)而影響大氣水分狀況。大氣的水熱狀況是氣象要素的重要組成，也是作為影響因子影響包括水熱狀況在內(nèi)的其他氣象要素。

其次是時(shí)空的綜合。地理環(huán)境是時(shí)空綜合作用的產(chǎn)物。在不同時(shí)空尺度下，地理環(huán)境因時(shí)因地而有所不同。在大的時(shí)間尺度上，地球大氣成分是在漫長的地質(zhì)時(shí)期中逐漸演化形成的。在垂直方向上，大氣成分和密度有很大的分化；在水平方向上，南北兩極和青藏高原上空出現(xiàn)了三個(gè)明顯的臭氧稀薄區(qū)。大氣的水熱狀況，在時(shí)間尺度上有氣候變化、年變化和日變化；在空間尺度上有水平方向隨緯度變化和垂直方向隨海拔變化。許多地理現(xiàn)象如果脫離了特定的時(shí)間和空間，就顯得虛無縹緲、毫無意義。如“霜凍”多出現(xiàn)在北方深秋至次年早春晴朗的夜晚。

此外，還有方法的綜合。如圖與文結(jié)合、動與靜結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、感性與理性結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合等。

3.區(qū)域認(rèn)知角度

空間感和區(qū)域觀是一種關(guān)鍵的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境紛繁蕪雜，將其按照不同類型、不同尺度、不同功能劃分不同區(qū)域加以認(rèn)知，這是區(qū)域認(rèn)知的基本方法。“對區(qū)域本身的認(rèn)識”和“用區(qū)域的方式認(rèn)識”是“區(qū)域認(rèn)識”兩個(gè)方面的涵義。如拉薩、烏魯木齊和杭州三個(gè)省級行政中心城市，首先在中國政區(qū)圖找到它們及其所屬省區(qū)的地理位置，然后查實(shí)它們所在的地形區(qū)(分屬第一、二、三級階梯)，進(jìn)而從整體性的角度認(rèn)識它們在氣候、水文、生物、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境等方面的異同，并從差異性的角度分析和認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系(拉薩—高寒—光強(qiáng)熱弱、烏魯木齊—干旱—晝夜溫差大、杭州—暖濕—經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá))。

4.地理實(shí)踐力角度

地理實(shí)踐力是在地理實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的重要意志品質(zhì)和行動能力。它包含地理實(shí)踐活動的技能和方法以及地理實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的科學(xué)精神、意志品質(zhì)。前者如利用“天氣后報(bào)”“天氣預(yù)報(bào)”等小程序和App收集，或者利用校氣象站觀測一手氣象資料；后者如利用所學(xué)地理原理，在地理實(shí)踐中檢驗(yàn)塑料大棚和鋪設(shè)鵝卵石的作用。

(二)凸顯地理核心素養(yǎng)的修改方案

1.課程結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)手段豐富、四大核心素養(yǎng)都有所凸顯，但教學(xué)可能會陷入“多而不精，廣而不深”的矛盾之中。為了保證課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的完整性，修改意見為將“環(huán)節(jié)2”的部分內(nèi)容整合到第一章第四節(jié)“地球的外部圈層”；將“環(huán)節(jié)5”整合到下一節(jié)“熱力環(huán)流原理及圖示”。

2.教學(xué)資源詳實(shí)、圖文信息形象、密切聯(lián)系生活，但引用的資源多，開發(fā)的資源少；理論分析多，地理實(shí)踐少。努力方向?yàn)槌闪⒌乩韺W(xué)習(xí)小組、構(gòu)建精品校本課程、創(chuàng)建地理專用教室、開辟地理實(shí)踐基地，從而打造立體的、多元的地理實(shí)踐平臺，提升師生地理實(shí)踐力。

3.課堂設(shè)問連貫完整、設(shè)問要求到位規(guī)范，但學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價(jià)體系不清晰。努力方向：依據(jù)新課標(biāo)研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分維度、分水平建立學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系。

最后，地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)是一個(gè)完整的有機(jī)整體，它不是片面的、孤立的，必須相輔相成、融會貫通。人地關(guān)系是地理學(xué)科的基本主線，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的基本思維方法，地理實(shí)踐是地理學(xué)科培養(yǎng)的基本實(shí)踐能力。只有把它們完美地融會貫通，我們的課堂才是有鮮活生命力的精彩課堂。