移動應用開發(fā)專業(yè)建設與校企合作模式探索

萬忠

（北京信息職業(yè)技術學院，北京 100018）

隨著互聯(lián)網和移動互聯(lián)網的高速發(fā)展，Web 前端開發(fā)的需求日益增加，Web 前端工程師職業(yè)越來越火爆，各大公司對前端工程師的需求量都很大。移動應用開發(fā)專業(yè)的學生在畢業(yè)后能及時找到工作，具有就業(yè)優(yōu)勢, 專業(yè)建設就必須與區(qū)域經濟相結合，與企業(yè)進行深度合作，使學生能轉變?yōu)槁殬I(yè)人。校企合作，產教融合是最根本的途徑，才能深化職業(yè)教育教學改革，更好地為教學服務。

1 專業(yè)建設存在問題

移動應用開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)對象為高職高專三年制學生，這些學生理論基礎知識比較薄弱，時間觀念差，學習動力不強，學習毅力不足，依賴性強，創(chuàng)新意識不足，獨立思考能力差，缺乏主動性。面對激烈的市場競爭，沒有創(chuàng)業(yè)的勇氣，就業(yè)目的不強烈。但是動手能力強、思維活躍。

根據專業(yè)調研的結果可知移動應用開發(fā)專業(yè)仍然是一個新興的專業(yè)，使得專業(yè)發(fā)展速度過快，Web 開發(fā)技術一直在不斷發(fā)展，各種新的技術層出不窮，課程體系中的課程都是較新的內容，與之相配套的教材很少，基本上處于編寫、開發(fā)階段。師資力量缺乏嚴重?，F(xiàn)有的師資以前接觸過此類內容的較少，學習、更新知識體系需要有一定的時間，同時多數(shù)教師是來自高校，畢業(yè)后直接工作，缺少實際項目開發(fā)經驗，對于市場需求知識了解有限。

移動應用開發(fā)專業(yè)在2015 年才被列入教育部專業(yè)建設目錄，專業(yè)教育歷史短，開設的學校還不是很多，還未形成與適應飛速發(fā)展互聯(lián)網時代的移動應用開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式?；ヂ?lián)網時代發(fā)展迅速，課程更新快，開設的課程往往跟不上市場真正的需求。

2 移動應用開發(fā)專業(yè)與校企合作探討

高職院校以培養(yǎng)高技能應用性人才為目標, 在專業(yè)建設中,一定要注重應用型的定位和特點,專業(yè)人才培養(yǎng)就是滿足企業(yè)用人需求。通過校企合作模式搭建校企雙方產教融合共同體。

2.1 校企共建合作機制

成立校企合作領導組，研討企雙方合作項目，校企雙方專任教師和技術人員組成工作組，負責實施具體校企合作工作。以“校企雙主體”為辦學目標，由專任教師與企業(yè)技術專家共同組成培養(yǎng)隊伍，雙方共同完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務。

2.2 人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標是：崗位技能精準、專業(yè)能力過硬、職業(yè)素質優(yōu)秀、發(fā)展?jié)摿妱诺拇笄岸碎_發(fā)應用技術型人才。

制定人才培養(yǎng)方案過程中，積極與行業(yè)企業(yè)對接，企業(yè)成為專業(yè)人才培養(yǎng)主體的關鍵，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的全過程，雙方共同協(xié)商，了解基于行業(yè)人才標準和精準崗位定義，利用廣泛的企業(yè)聯(lián)盟資源，深度發(fā)掘企業(yè)用人需求，掌握企業(yè)人才標準模型。目前用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)方面的要求越來越重視，企業(yè)在招聘員工中要綜合考慮團隊協(xié)作、積極心態(tài)、學習能力等因素，良好職業(yè)素養(yǎng)是專業(yè)技能培養(yǎng)的必要條件。專業(yè)技能是企業(yè)用人的直接選擇，培養(yǎng)企業(yè)崗位所需的專業(yè)技能是學生獲得良好發(fā)展的決定因素。具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的積累和專業(yè)技能，才能為將來個人的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

構建“專業(yè)技能（硬技能）＋職業(yè)素養(yǎng)（軟技能）”專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)課程提高的是學生的“硬技能”，職業(yè)素養(yǎng)課程提高的是學生的“軟能力”?！坝布寄堋迸c“軟能力”的共同作用才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、踏實肯干的合格職業(yè)人。

2.3 課程體系

課程設置以企業(yè)實戰(zhàn)為核心，通過全真實驗室環(huán)境建設、全真實驗系統(tǒng)平臺、全真企業(yè)級實戰(zhàn)項目，將企業(yè)的真實工作環(huán)境與工作場景搬進校園，讓學生從一接觸專業(yè)課程起就沉浸在實實在在的工作狀態(tài)，實現(xiàn)學習與工作氛圍的無縫對接。

職業(yè)素養(yǎng)課程的設置上根據高職學生的自身特點和未來崗位用人要求，授課過程循序漸進，在新生入學階段，讓學生了解企業(yè)文化，確立正確成長觀，激發(fā)學習興趣，提高學習主動性。第二階段主要是學習團隊化項目管理，充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生以團隊合作的方式開展學習和各項活動，幫助學生建立團隊意識。第三階段針對就業(yè)前的集訓指導，幫助學生增強職業(yè)化意識和職業(yè)化能力。

專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專周實訓課程。專業(yè)課程采用“教、學、做合一”的教學模式，促進教學過程與企業(yè)生產過程緊密結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。前兩個學期以專業(yè)基礎課程主，要是夯實學生的理論基礎，為專業(yè)核心課程作理論準備。第三至第五學期以專業(yè)核心課程主，使用企業(yè)真實項目和案例到教學中，按行業(yè)規(guī)范流程完成項目制作，確保學生的操作能力和項目組織能力符合企業(yè)人才標準和崗位要求。第三至第五學期里設置一周的專周實訓課程，設置創(chuàng)意訓練項目，引入學生充滿創(chuàng)意的設計構想，由經驗豐富的企業(yè)工程師為指導教師，項目內容可以隨著行業(yè)用人標準的改變及時調整與升級的內容，借力企業(yè)的力量，提高學生的創(chuàng)意能力。

經過專業(yè)課程的學習，學生已經具備了基本的上崗能力。最后通過生產性實訓課程完成與企業(yè)的對接，因為經過兩年的學習行業(yè)已經發(fā)生了很多變化，按照入學的行業(yè)狀況和企業(yè)標準可能就與就業(yè)市場的要求有所不同，為使學生能緊跟行業(yè)發(fā)展形勢，具有更強的就業(yè)優(yōu)勢，利用生產性實訓課程完成，使學生最快學到最新的專業(yè)技能。學生的學習過程與將來的就業(yè)過程相銜接，提高學生的學習效率與就業(yè)后的適應能力。這樣的課程體系結構合理、層次分明，人才標準來源于企業(yè)，實戰(zhàn)環(huán)境與實戰(zhàn)項目來源于企業(yè)，就業(yè)推薦歸于企業(yè)，打造理實一體化課程體系。

2.4 課程資源開發(fā)

創(chuàng)建教學資源庫，資源庫課程資源內涵要求針對職業(yè)崗位要求，包含知識、能力、素質有機融合。學習資源制作原則是“開放、冗余、易用、靈活”。由學校和企業(yè)共同編寫課程方案和實訓方案，開發(fā)教學項目、教學PPT、演示案例、視頻資源、項目包等課程資源。豐富的教學資源滿足線下線上教學。系列教學資源在投入使用后，根據授課反饋做了及時調整與更新。

2.5 實習實訓環(huán)境

全真的企業(yè)級實戰(zhàn)項目要在全真的實驗室環(huán)境和實訓平臺上才能事半功倍。在建設專業(yè)實訓中心之初，就從裝修設計到裝飾裝潢要體現(xiàn)出企業(yè)文化的特點，為學生營造出職業(yè)化學習氛圍。實訓平臺則從軟件上為學生提供完成所有實戰(zhàn)項目必須具備的系統(tǒng)環(huán)境。通過切合企業(yè)用人標準的專業(yè)課程體系和硬件與軟件的協(xié)同配合，使學生的學習過程如同置身于工作崗位。

通過打造實訓平臺，將理論課程、實訓課程、生產性實訓與前沿技術融為一體，由易到難、循序漸進，逐步提升學生在移動互聯(lián)專業(yè)領域的專業(yè)技能和實踐水平。結合真實場景轉化移動互聯(lián)實訓案例，充分滿足學教學需求，提升學生就業(yè)能力，也有利于學生的學習過程與將來的就業(yè)過程相銜接，提高學生的學習效率，以及就業(yè)后的適應能力。校企共建“產、學、研、培”一體化實訓室，為教學提供了充足的軟件和硬件保障。實現(xiàn)教學環(huán)境與職業(yè)工作環(huán)境的“零距離”對接。

2.6 專業(yè)師資

師資是職業(yè)院校核心資源,教師富有實踐經驗,是應用型人才培養(yǎng)的必要前提。組建一支業(yè)務水平高的師資隊伍是提高教學質量的關鍵，與企業(yè)共同組建師資隊伍，是保證高職畢業(yè)生成為企業(yè)可用人才的基礎。吸收優(yōu)秀企業(yè)技術與管理骨干，以及教育界資深專家形成了一支既懂產業(yè)又懂教育的專業(yè)管理與研發(fā)團隊，完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程體系設計、資源庫設計等頂層設計。一線豐富實踐經驗的企業(yè)優(yōu)秀工程師組成的講師團隊，與校內教師共同完成課程資源開發(fā)、日常課程授課。

雙師型教師培養(yǎng)作為專業(yè)共建的重要組成部分。專任教師深入企事業(yè)單位，了解企業(yè)發(fā)展需求，參與企業(yè)的項目，相互融合。企業(yè)幫助高職院校老師有計劃地開展形式豐富的專業(yè)培訓，力爭通過提供內容豐富的專業(yè)培訓內容，幫助所有參加培訓的專業(yè)教師具備自行考取相應專業(yè)技術職業(yè)資格證書的能力。使老師們在專業(yè)技術能力和項目指導方面獲得提升，為學校培養(yǎng)出理論與技術能力雙過硬的雙師型人才。

2.7 學生就業(yè)

學生在系統(tǒng)化培養(yǎng)后已經具備了就業(yè)的基本素質與能力，在學生就業(yè)前進行全面就業(yè)沖刺輔導、就業(yè)前完成專業(yè)技術過關集訓。借助企業(yè)聯(lián)盟構建企業(yè)資源池，儲備就業(yè)崗位，利用合作企業(yè)全面的就業(yè)推薦服務保障，在就業(yè)推薦環(huán)節(jié)自然水到渠成。為學生建立就業(yè)檔案，與企業(yè)合作進行就業(yè)跟蹤服務，定期追蹤學生的就業(yè)狀況。

通過移動應用開發(fā)專業(yè)建設和校企合作模式的探索，讓教師更快地了解市場的前沿技術和趨勢，更新教師的教育觀念，提升師資整體水平，以便培養(yǎng)的學生能夠更具有就業(yè)優(yōu)勢，更好地適應社會。努力形成“依托行業(yè)、校企合作、工學結合、優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏”的長效機制，力爭培養(yǎng)出更多深受企業(yè)歡迎的具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質技術技能人才，把學校打造成為企業(yè)緊缺人才培養(yǎng)的重要基地。