提高民辦高校思政“概論”課程教學(xué)效果方法探析

王靜

（武昌首義學(xué)院，湖北武漢 430072）

0 引言

思政教育雖在本質(zhì)上是一種教育，但在目標(biāo)上是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。思政教育始終注重“德”，注重對(duì)學(xué)生“三觀”教育的加強(qiáng)，重視學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、弘揚(yáng)和創(chuàng)新。因此，思政課程教學(xué)在高校教育教學(xué)中占據(jù)重要地位。為提高思政“概論”課堂教學(xué)活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索有效教學(xué)方法。基于民辦高校思政“概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何提高思政“概論”課程教學(xué)效果具有重要意義。

1 《概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校思政課程教學(xué)是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的必然要求，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的必然要求?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！盵1]隨著思政課程教學(xué)不斷深入，根據(jù)中國(guó)共產(chǎn)黨自身理論和實(shí)踐探索的歷史進(jìn)程編寫(xiě)的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》成為高校思政課程中必須課之一。

雖然《概論》教材內(nèi)容一直與時(shí)俱進(jìn)，不斷修改和完善，教材內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，但從實(shí)際教學(xué)情況看，民辦高校思政“概論”課堂活動(dòng)較少，教學(xué)互動(dòng)性較差，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要從案例教學(xué)和總體分層互動(dòng)教學(xué)這兩種方法進(jìn)行分析。

2 案例教學(xué)法與總體分層互動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵

2.1 案例教學(xué)法內(nèi)涵

“概論”課程主要內(nèi)容包括毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索解決我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中存在的問(wèn)題的有效方案。而案例教學(xué)可以使“概論”課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富，可以有效增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致[2]。同時(shí)，案例教學(xué)方式具有多元化和多樣性特征，教師可以利用現(xiàn)場(chǎng)案例，向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，以此提高學(xué)生的實(shí)際感受，實(shí)現(xiàn)教師視域與學(xué)生、案例、理論等視域相結(jié)合的“概論”教學(xué)形式。

2.2 總體分層互動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵

為提高“概論”課程教學(xué)有效性，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，采用總體分層互動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，形成各要素良性互動(dòng)的“概論”課程教學(xué)優(yōu)化系統(tǒng)，以此提高思政“概論”教學(xué)效果。在應(yīng)用總體分層互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行“概論”課程教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持整體性思維，通過(guò)相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的“概論”知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)“概論”課程教學(xué)目標(biāo)[3]。同時(shí)，教師要以“互動(dòng)、交流、合作”為總體分層互動(dòng)教學(xué)法的落腳點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，通過(guò)交互影響和交互活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)思政“概論”有效教學(xué)。

3 案例教學(xué)法與總體分層互動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐探析

3.1 案例教學(xué)法實(shí)踐探析

首先，教學(xué)目標(biāo)的建立可以幫助教師采取有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果作出保障[4]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要明確思政“概論”課程的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和課程教學(xué)的方向?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行整合和提煉，以此制定出科學(xué)合理的、有效的教學(xué)案例，促使學(xué)生在教學(xué)案例分析和探索中學(xué)習(xí)到更多的課程知識(shí)。同時(shí)，教師可以通過(guò)事先提出設(shè)想的方式，讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容對(duì)相關(guān)“概論”知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)和輔助，對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)預(yù)期效果。

其次，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行思政“概論”教學(xué)時(shí)，要以滿足學(xué)生視聽(tīng)需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生討論學(xué)習(xí)和核心，以教師指導(dǎo)和教學(xué)為保障，對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)采用先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的實(shí)際感受，吸引學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入分析和探討，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致的同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

最后，教師在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生理解案例內(nèi)容，并從多角度、多層次啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生研究案例的興趣和對(duì)“概論”知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，教師可以采用小組討論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探討，在此過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，并針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整合和統(tǒng)一解答。另外，在案例討論完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行升華，以此開(kāi)拓學(xué)生思路，為學(xué)生延長(zhǎng)“概論”知識(shí)縱深奠定基礎(chǔ)[5]。值得注意的是，教師在采用案例教學(xué)法進(jìn)行思政“概論”教學(xué)時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入階段，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并提出相應(yīng)的延伸問(wèn)題，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)主要內(nèi)容。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 總體分層互動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐探析

首先，教師要牢牢抓住“馬克思主義中國(guó)化”主線條，對(duì)思政“概論”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)劃分。針對(duì)理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可以應(yīng)用辯論方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致。同時(shí)，教師要利用好其他教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主探討。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題作出合理解答，以此拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力[6]。另外，教師可以高效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進(jìn)信息技術(shù)，讓學(xué)生在豐富的視頻、圖片內(nèi)容中產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

其次，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，將學(xué)生劃分為學(xué)生干部、黨員、關(guān)心社會(huì)發(fā)展這三個(gè)群體，并采取具有針對(duì)性的措施，因材施教，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)和溝通，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)。

最后，教師可以采用新聞評(píng)述法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行分類，并闡述新聞分類的依據(jù)和自身觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述[7]。另外，教師除了在課堂上要與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流外，還要通過(guò)微信等交流平臺(tái)與學(xué)生在課外進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高民辦高校思政“概論”教學(xué)有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

思政教育是滿足個(gè)人發(fā)展所需和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的核心教育內(nèi)容。為改變思政“概論”教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教學(xué)目標(biāo)，教師要不斷對(duì)思政“概論”教學(xué)模式進(jìn)行探索，通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法與總體分層互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)、民辦高校思政“概論”教學(xué)效率與質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。