繪本教育中激發(fā)幼兒想象力的有效路徑探索

馬亭婷

（新疆伊犁霍城縣示范幼兒園，新疆伊犁 832500）

1 幼兒繪本教育本質(zhì)

幼兒繪本教育中要以幼兒自身認知能力為基礎(chǔ)，利用繪本教材，對其進行相應(yīng)的、合理的幼兒教學(xué)計劃，在此計劃之上，使幼兒獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而提升閱讀興趣、掌握閱讀技巧，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思維模式，為以后藝術(shù)、人文、情感等多方面認知的提升奠定基礎(chǔ)[1]。作為兒童文學(xué)中一個重要的形式，繪本教育可以用最直觀的方式讓兒童對其進行了解，更好的培養(yǎng)幼兒的圖像概念和思考的連貫性，同時幼兒在接受繪本教育的過程中可以不斷的豐富自己的眼界和知識儲備，在對繪本圖畫產(chǎn)生聯(lián)想的過程中，想象力也在不斷地發(fā)展。

我國教育學(xué)家早就提出“孩子想象力的發(fā)展，可以從各種直接或間接的體驗中得來，體驗越多，想象力越豐富[2]”，繪本教育中一個又一個完整的故事，一幅又一幅引人入勝的圖畫，不但能夠給幼兒較大的視覺沖擊，還能夠在一定程度上開發(fā)幼兒的想象力，給幼兒提供更多的體驗機會，注重培養(yǎng)幼兒的心靈世界，眼睛看不到的，心靈還可以體會。

2 幼兒園繪本教育現(xiàn)狀

2.1 繪本教育老式化，缺少新教學(xué)技術(shù)融合

在以往的調(diào)研和交流中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在繪本教育的教學(xué)模式還是比較偏老式化，教師在授課的過程中傾向的重點還是已有的教學(xué)材料或PPT，教師的授課方式還是在所有材料準備后，在對幼兒的教育過程中采取復(fù)述的方式，從而將幼兒引導(dǎo)到固有的結(jié)果或淺顯的結(jié)論中。值得注意的是，在教師授課的過程中，對繪本的講解時間往往超過幼兒注意力集中的時間，這樣的方式會讓幼兒在傾聽的過程中產(chǎn)生枯燥感，甚至引發(fā)反感心理。

當代的教育應(yīng)該是多元化的教育，增加媒體進課堂的機會，可愛的動畫、生動地演繹更能夠調(diào)動幼兒的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，改變以往教師和幼兒在課堂中對著繪本講演的過程，將繪本放進PPT 或者視頻中，開展推進式教學(xué)，引人入勝的課堂繪本教育、別開生面的視頻音頻的結(jié)合，更能優(yōu)化繪本教育的教學(xué)模式。

2.2 繪本教育基礎(chǔ)化，缺少課后延伸教學(xué)

由于教師的教學(xué)思路和方法的差異，使得繪本教育這一本就屬于基礎(chǔ)教育范疇內(nèi)的教育過于基礎(chǔ)化，填鴨式的教育時代已經(jīng)過去，迎接教育工作者的應(yīng)該是嶄新的教育時代，能夠讓學(xué)生獨立思考、自省是最基本的技能要求，但目前的繪本教育過程中，很多幼兒教師還是將教學(xué)的重點集中于繪本中，比如大老虎和小老鼠的繪本閱讀中，教師根據(jù)繪本中一幅幅連續(xù)的圖畫，貫徹大綱中對于該繪本的理解和定位，教學(xué)風格還是會局限于繪本的教學(xué)大綱要求，并不能主動點思考繪本中的故事在生活中的定位或者延伸，層層遞進的教導(dǎo)幼兒通過繪本的學(xué)習(xí)增添生活中事件的思考能力[3]。

3 繪本教育對幼兒想象力的激發(fā)作用

想象力是人類特有的寶貴財富和特權(quán)，想象力的存在可以讓人類超越感官的限制，跨越時間、空間的障礙馳騁于廣袤無邊的自我想象中，而幼兒擁有的想象力豐富程度往往高于成年人，《童書是童書》一文中提到“童書不但可以滋養(yǎng)、更可以激發(fā)孩子的想象力，因為創(chuàng)作者本身留給了讀者足夠的想象空間”，《幸福的種子》中也有這樣的言論“對孩子而言，故事是一個充滿驚奇、趣味、可以激發(fā)想象力的世界，把圖書讀給孩子這一過程，也是播種工作的一部分，是一種文化的傳承”[4]。

3.1 帶動幼兒學(xué)習(xí)熱情

幼兒想象力的激發(fā)在很大程度上依賴于各種方式和媒介，一個優(yōu)秀的繪本在一定程度上能夠更加吸引兒童，其內(nèi)容、故事結(jié)構(gòu)、畫面感更加符合幼兒的興趣和喜好，更容易啟發(fā)幼兒的情感共鳴，引導(dǎo)幼兒步入繪本世界[5]。在這個過程中，幼兒的學(xué)習(xí)熱情被大大的激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情往往伴隨著好奇心的發(fā)展，人類發(fā)展的第一步是提出問題，有了問題才有了研究的方向，繪本教育使得幼兒更能夠用心去觀察生活、感受生活，繪本在繪制的過程中能夠充分地結(jié)合故事情景構(gòu)建畫面，同時可以根據(jù)顏色冷暖、深淺的變化來表示繪本中人物或動物的性格色彩，這在很大程度上給幼兒以視覺的享受，而繪本教育中通過故事帶領(lǐng)幼兒認識這個世界，給予幼兒愛、信心和希望，在很大程度上影響著幼兒思考能力、感知能力、觀察能力、思辨能力的發(fā)展，極大地帶動了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 為幼兒開創(chuàng)想象空間

3.2.1 重視兒童無意想象

在和家長進行溝通的過程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒在家里會對父母經(jīng)常發(fā)問，比如“這是什么呀？這個怎么樣？為什么？”等一系列問題，對于成年人來說幼兒的問題可能因為頻率較高而引起煩躁的情緒，不能很好且正面地回答問題，或者只是簡單地敷衍，這樣的行為在一定程度上影響了幼兒對于事物的思考能力，導(dǎo)致幼兒在研究問題的道路上走偏，所以繪本教育以獨特的方式吸引著幼兒。繪本經(jīng)常會錯落不齊，幼兒在閱讀的過程中像是在獨自探險一樣，身臨其境感更強，驚奇和美景也是源源不斷的涌出。繪本教育過程中，一般都是用孩子的語言來講述孩子的夢想，能夠完全站在幼兒的立場進行思考、看待這個世界，比如魚為什么能在水里游而鳥兒卻在天上飛這樣的事實闡述，既能保證科學(xué)意義的存在，又可以讓幼兒自然而然的理解，不會把幼兒的疑問當作無知，而是尊重幼兒的每一次無意識的想象。

3.2.2 以故事觸發(fā)趣味，構(gòu)建審美想象空間

繪本故事書是成年人根據(jù)兒童的心理專門研究、創(chuàng)作的簡化版的世界，這個世界充滿了真善美，是幼兒對世界認識的第一步，所以說繪本教育對幼兒的發(fā)展有特殊的價值和重要的意義?！皟和皇巧鷣砭途哂邢胂罅Φ模ㄟ^體驗獲得”繪本教育中以故事作為觸發(fā)，幼兒在學(xué)前教育階段認識的漢字并不多，但幼兒具有高于成人的想象力，對于繪本的理解是可以達到標準的，能夠看懂繪本的內(nèi)容。比如我們在上課的過程中學(xué)過的溫格爾的《三個強盜》，很明顯封面畫了三個人物類似強盜的樣子，后面一個強盜用斗篷抱走了一個小女孩[6]，這樣的畫面感很容易讓幼兒進入故事設(shè)定的情節(jié)中，能夠讓幼兒去進一步的想象“強盜到底要做什么”“強盜為什么要帶女孩走”這樣的疑問，鮮明直白的繪本繪制，讓幼兒愛不釋手，而幼兒在沉浸故事的過程中，構(gòu)建了屬于自己的審美想象空間。

3.3 資源拓展

繪本教育的培養(yǎng)能夠更大的激發(fā)幼兒的閱讀能力，幼兒在進行繪本閱讀的過程中可以通過單頁閱讀、跨頁閱讀、對比閱讀等多種不同的閱讀方式，對繪本的故事進行拓展，能夠更大地激發(fā)幼兒的想象力。

3.3.1 大膽猜測故事

繪本在繪制的過程中也是考慮到視覺效果，所以繪本畫面的背后也是存在隱藏的故事和線索，即暗線，這就需要幼兒教師在備課的過程中注意到故事的伏筆所在，在繪本教育過程中要有設(shè)計的引導(dǎo)幼兒對暗線故事進行思考和猜測，幼兒在教師的引導(dǎo)下展開想象的翅膀，為幼兒想象力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。有時繪本會出現(xiàn)畫面突然停止的現(xiàn)象，好像故事沒有講完就結(jié)束了，這時幼兒教師可以引導(dǎo)學(xué)生往故事的盡頭去想象，當幼兒開始迫不及待地表現(xiàn)自己時，繪本教育目的已經(jīng)達成。

3.3.2 主動還原故事

我們在日常的繪本教育中發(fā)現(xiàn)，很多繪本為了達到排版等目的會將繪本中某些故事等開頭進行刪減，或者以文字的形式進行表現(xiàn)，但幼兒對于文字的識別能力較弱，所以很多故事在他們理解的過程中不是完整的，這就要求幼兒教師在授課的過程中要主動引導(dǎo)學(xué)生想象完整的故事是什么呀，帶著幼兒主動的還原繪本故事，幫助幼兒更好地理解繪本故事的精髓。

4 結(jié)語

近年來我國繪本的發(fā)展越來越好，更多的家長在教育的選擇中更多地傾向了繪本教育，這樣的舉措使得繪本教育在幼兒教育中更易推廣和流行，從小人書到繪本，繪本的發(fā)展也是多變且順利的。幼兒教育作為人生長河的啟蒙教育，身體和心靈的鋪墊在很大程度地影響著我們今后人生道路的選擇，選擇一個合適的繪本，可以訓(xùn)練幼兒的閱讀能力、思考能力，也可以緩解家長與幼兒之間的矛盾、教師與幼兒之間教育的開展以及家長與教師之間的溝通問題。幼兒發(fā)展得好，家長的教育煩惱也會隨之減少，教師的成就感也就越多，所以繪本教育是幼兒教育中的一盞明燈，也是幼兒想象能力發(fā)展的必備品。