高職學前教育鋼琴即興伴奏教學的實踐分析

張永紅

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧鐵嶺 112000）

0 引言

對于高職院校學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴即興伴奏是必修的一門課程，日后，若學生需要從事與音樂教育相關工作，鋼琴即興伴奏是必不可少的一項技能。但是，從現(xiàn)階段的情況來看，高職院校學前教育專業(yè)學生普遍存在鋼琴即興伴奏技能缺失的問題。在這樣的情況下，教師在教學中就需要加大相關問題的關注程度，確保學生日后能夠具備勝任學前教育工作的能力。本次研究中，針對高職學前教育鋼琴即興伴奏教學的實踐策略進行了具體探討。

1 提升鋼琴即興伴奏教學課程設計的整體性

教師在設置鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容的過程中，需要注意前后課程內(nèi)容的銜接，使鋼琴即興伴奏課程教學能夠與學前教育專業(yè)其他學科的教學有機地聯(lián)系到一起。鋼琴即興伴奏教學不僅需要包含常規(guī)的樂理教學，還需要引領學生同時進行視唱練耳練習以及聲樂練習。與此同時，實用和聲課程也是鋼琴即興伴奏課程的一個重要組成部分，只有學生在具備了相關能力的前提之下，教學活動才能確保順利開展。學生在接受了視唱練耳的相關訓練之后，才能有效掌握首調(diào)唱名法的應用方法，進而使自己擁有確定調(diào)性的能力，在實際編配歌曲和聲的過程中，才能合理應用相應的和聲知識，在此過程中，學生的調(diào)性確立能力是前提條件。除此之外，在后續(xù)的自彈自唱教學中，即興伴奏也是一項學生需要具備的基礎能力。因此，教師在實際進行即興伴奏課程設計的過程中就需要充分考慮知識的前后關聯(lián)。在課程設置方面，鋼琴即興伴奏課程可以在學生入校學習的第二年開設，學制至少一年。

2 加強針對高職學生的首調(diào)性思維訓練

作為一名音樂教師，要想保證教學的效果，正式開始教學之前就需要先熟悉伴奏，在此過程中，必須對調(diào)性的相關知識有充分的認知。因此，高職院校教師在實際組織鋼琴即興伴奏教學的過程中就需要重視培養(yǎng)學生的首調(diào)性思維，使學生能夠形成首調(diào)習慣和首調(diào)意識。通常情況下，本科音樂院校學生在進行鋼琴即興伴奏練習的過程中需要對常用的24 個大小調(diào)均能夠做到熟練彈奏，而相比于本科音樂院校的學生來說，高職院校師范類學生在學習期間只需要能夠熟練掌握7 個常用大小調(diào)的彈奏方法即可。而學生要想能夠熟練彈奏7 個常用的大小調(diào)，首先要做的就是對轉(zhuǎn)位、琶音、和弦以及音階有充分的熟悉度，擁有首調(diào)性思維。在此過程中，學生練習的目的并不在于學會彈奏和弦、音階、琶音以及完整的曲子，其主要目的在于通過相關練習來提高自己對于調(diào)性的熟悉度，能夠充分掌握調(diào)性。學生只有在充分掌握調(diào)性的基礎之上，才能對首調(diào)鍵盤有充分的熟悉度，進而為彈好曲子打下良好的基礎。學生在能夠熟練彈奏琶音以及音階的基礎之上，能夠?qū)φ{(diào)性有更高的熟悉度，在此過程中，能夠使首調(diào)的概念深深植入自己的頭腦中[1]。

例如：學生在進行和弦彈奏練習的過程中，通過雙手進行和弦的原位和轉(zhuǎn)位的彈奏就能夠有效熟悉鍵盤上不同調(diào)的位置，進而鞏固自身對調(diào)性的認知，在此過程中，學生通過彈奏一些歌曲就能夠?qū)φ{(diào)性有更加深入地把握。

3 引導學生借助經(jīng)典作品練習彈奏手法

教師在實際組織鋼琴即興伴奏教學的過程中，還可以適當?shù)卦谡n堂中引入一些經(jīng)典作品，引導學生對相關的經(jīng)典作品進行分析。但是在教學中教師需要控制好所選擇的經(jīng)典作品的難度，要避免在教學中過于激進，一味引入高難度的曲子不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，反而會使學生在學習中產(chǎn)生挫敗感。由于很多經(jīng)典曲目都是出自著名作曲家之手，因此，對于初學即興伴奏的高職學生來說能夠起到很好的引導作用，學生在練習的過程中能夠?qū)W會多種不同的伴奏手法。因此，教師在進行經(jīng)典作品選擇的過程中需要注意選擇不同風格特點、不同題材的作品引導學生進行伴奏練習，在此過程中，學生不僅能夠得到即興伴奏能力的鍛煉，還能做到舉一反三，將所掌握的伴奏手法運用到類似的作品伴奏中去，再熟悉多種不同彈奏手法的基礎之上達到融會貫通，進而為學生后續(xù)自主進行即興伴奏編配練習打下良好的基礎[2]。

4 鼓勵學生通過自彈自唱的方式練習即興伴奏

高職階段學前教育教學中，之所以要培養(yǎng)學生的鋼琴即興伴奏能力，其目的就在于使學生能夠具備較強的自彈自唱能力。學生自彈自唱能力的發(fā)展不僅能夠使自己的音樂思維得到有效開拓，還能使學生的音樂能力得到有效發(fā)展，進而達到充分激發(fā)學生練習興趣的目的。但是，相比于相關理論知識的學習來說，自彈自唱需要學生具備較強的鋼琴即興伴奏實踐能力，對學生的即興伴奏提出了更高的要求。要使自身能夠擁有自彈自唱的能力，需要學生進行持續(xù)不斷的努力，如此，學生才能在練習的過程中將伴奏與自己的歌聲有機融合到一起[3]。

例如，學生在進行《七子之歌》這一曲目的自彈自唱練習的過程中，首先就要對歌曲表達的感情有充分地理解，在此基礎上，能夠通過演唱的方式表達歌曲的內(nèi)涵。以此為前提，進行即興伴奏的編配練習，使即興伴奏能夠與歌曲的情感實現(xiàn)有機融合。在此過程中，需要學生具備較強的音樂綜合能力，雖然此項學習目標的達成需要學生不斷對相關音樂知識進行揣摩，卻是學生必備的一些能力，對此，教師需要多給予學生一些鼓勵，促進學生自彈自唱能力的形成。

5 在基礎教學當中逐漸滲透鋼琴即興伴奏教學

在高職院校音樂教學過程中，應該將鋼琴即興伴奏教學逐漸滲透在音樂教學過程中，這種情況下能夠做好基本功訓練工作，能夠為鋼琴即興伴奏教學奠定良好教學基礎，學生在針對鋼琴即興伴奏教學內(nèi)容進行學習的過程中會更加容易。教師應注重在前期音樂教學過程中滲透較為簡單的鋼琴即興伴奏教學內(nèi)容，然后逐漸加深滲透鋼琴即興伴奏教學內(nèi)容的難度，在此基礎上教師還可以根據(jù)處于高職階段學生學習特點以及年齡特點，為其設置校本教材。在高職音樂教學過程中進行鋼琴即興伴奏教學，其主要教學目的就是為了能夠保證學生具備良好的鋼琴演奏能力，鋼琴即興伴奏教學以及鋼琴演奏能力之間存在著十分緊密的聯(lián)系，但是兩者之間也存在一定程度上的差異性。具體而言，鋼琴演奏能力能夠通過固定的訓練而進行培養(yǎng)，而鋼琴即興伴奏其主要是通過即興彈奏簡譜而完成伴奏任務，對于鋼琴即興伴奏而言，其具備非常強的創(chuàng)造性特點，是建立在鋼琴基本技能的基礎上，因此，應注重在高職音樂教學的基礎上逐漸滲透鋼琴即興伴奏教學[4]。

6 注重加強鋼琴即興伴奏教學評價的改革優(yōu)化

對于高職學前教育鋼琴伴奏教學而言，教師一定要注重加強鋼琴即興伴奏教學評價的改革優(yōu)化。在以往傳統(tǒng)的教學評價體系當中，通常情況下高職學前教育學生的都是通過個人演奏的考試形式進而逐漸來完成鋼琴即興伴奏技能的形成，在此基礎上，鋼琴即興伴奏教學并不能夠取得良好的教學效果。鋼琴即興伴奏教學本身存在非常強的創(chuàng)造性特點，單單只是憑借著考試以及舞臺展示，這種情況下，不能夠更加準確的衡量學生的鋼琴即興伴奏綜合素質(zhì)以及實際專業(yè)水平，不僅如此，只是通過考試這種情況下教師也不能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的教學問題，進而導致教學評價不能夠充分發(fā)揮作用價值，因此，教師應注重加強針對鋼琴即興伴奏教學評價進行改革優(yōu)化。在此基礎上，鋼琴即興伴奏教學應注重與聲樂、樂器以及舞蹈合理有效結(jié)合在一起，進而形成較為完善的考核評價體系，這種情況下不僅僅能夠?qū)W生的鋼琴即興伴奏水平充分反映出來，更有利于教師發(fā)現(xiàn)自身教學存在的不足之處。

7 結(jié)語

綜上所述，鋼琴即興伴奏是幼兒音樂教師必備的一項能力，但是，以往的高職院校音樂教學中對這一問題普遍沒有給予足夠的重視。在這樣的情況下，學校方面就需要積極進行教學改革，創(chuàng)新鋼琴即興伴奏教學方法，提升教學質(zhì)量。