小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

張亞芳

（河北省唐山市海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)九溝小學，河北唐山 063611）

在小學語文課堂上，教師如何向?qū)W生進行心理健康教育，是需要著重思考的問題。高質(zhì)量的語文課堂需要各個教學環(huán)節(jié)能夠?qū)W生的心理發(fā)展狀況起到指導意義，教師在傳授課本里的知識理論時應充分運用心理健康教育方式，使得教學效果不斷提升。因此如何在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育是教師需要著重探討的話題。

1 小學生的語文學習現(xiàn)狀

處于小學階段的學生，在學習過程中缺乏積極性，往往認識到課本的基礎(chǔ)知識而輕視其中包含的重要情感價值導向性，面對比較深刻且難以理解的語文課文時，也呈現(xiàn)出注意力不集中和缺少學習毅力的特點。這一學習特征導致學生在汲取語文閱讀知識時，無法理解文本的內(nèi)涵，處在汲取文章淺層知識的過程中，雖然提高了自身的基礎(chǔ)理論文化知識，但不利于個人的綜合發(fā)展過程，并且對教師的教學效果和質(zhì)量形成了消極影響力。

2 閱讀教學滲透心理健康教育的意義

心理健康教育對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展、老師的教學效果以及語文閱讀課堂的整個完成質(zhì)量來說，始終具有積極的指導意義，而心理健康教育也是一個漫長的實踐過程。對于學生來說，從語文閱讀課堂中獲得相關(guān)的文化知識，在學習中逐步提高自己的文化素養(yǎng)，這是必要的過程。但是，作為一名小學語文教師不應忽視對學生心理狀況的培養(yǎng)過程。心理健康教育意味著老師首先應具有高尚的內(nèi)在道德品質(zhì)，能夠把健康的心理特點融入到課堂教學過程中，傳遞給學生一種積極的人生導向性。一方面，促使學生的內(nèi)心可以保持對學習濃厚的情感，另一方面，在學習文化知識時接收到教育對心靈的感染力，逐步形成穩(wěn)定的情緒情感過程，進而提升自身的綜合素養(yǎng)，發(fā)展成為更好的人。

從學生汲取文化知識到塑造個人的心理特征，在這一個遞進的過程中心理健康教育都起到重要的作用。在語文閱讀教學中實現(xiàn)心理健康教育，關(guān)注學生的全面發(fā)展，對學生的未來發(fā)展前景形成積極的意義。所以說，在語文教學中需要強調(diào)學生的全面發(fā)展過程，重視培養(yǎng)他們健康的心理發(fā)展特點，幫助學生從學習生活里收獲相關(guān)啟發(fā)，以此延伸他們的“內(nèi)在美”，引導學生向正確的方向發(fā)展。

3 閱讀教學滲透心理健康教育的實現(xiàn)途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

語文課堂的學習氣氛越濃厚，學生則越容易參與到課堂的探討與交流中，接受知識的效率會變高，也會更全面地體悟到文章所表達的情感價值。所以說，針對語文課本的內(nèi)容，教師可以選擇不同的情景加入到課堂中，采用生動且豐富的教學方式，增強課堂的趣味性，保持濃厚的學習氣氛，讓學生產(chǎn)生收獲知識的成就感，激發(fā)他們積極的情感體悟過程，認識到語文這門學科具有的深厚文化內(nèi)涵，并且引導學生融入到語文課堂所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵中，在學習文化知識中自覺接觸到心理健康體驗[1]。

在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師通過描述冬天的雪景，讓學生聯(lián)想到白雪紛飛的場景，感受到雪地中月牙、楓葉、梅花、竹葉的模樣，在教學過程中老師對藝術(shù)形象惟妙惟肖的描寫方式，這一類心理健康教育策略將會帶領(lǐng)學生們充分感受到語文的藝術(shù)魅力，讓低年級的學生感受到輕松的學習氛圍，體會到語文課堂與藝術(shù)之美的聯(lián)系，逐漸主動地學習知識，自覺提升個人的素養(yǎng)，在老師飽含熱情的教學態(tài)度中體會心理健康教育之美，讓學生自覺塑造良好的心理發(fā)展特性；五年級上冊第六單元有兩篇文章是《慈母情深》《父愛之舟》，顯而易見其中出現(xiàn)的主要描寫對象對學生的生活產(chǎn)生深遠的影響，這類文章表達的思想情感與學生的成長也有著密切的聯(lián)系，因此要發(fā)揮以學生為主的教學理念，將學生的全面發(fā)展作為主要探討的話題，在教學中致力于培養(yǎng)學生的“內(nèi)在美”，也就是說，教學不應僅僅傳授知識理論，而應讓學生從中領(lǐng)悟到對生活的積極情感體驗，培養(yǎng)正確的價值觀，使得他們明白親情的珍貴性，自覺肩負起孝敬父母的責任，在日常生活中多關(guān)心自己的父母，讓父母也感受到愛護之義，通過濃厚的語文學習氛圍，幫助學生融入到課堂積極的心理健康教育環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)心理健康教育對學生成長的積極引導力。

3.2 深入學習

作為教師，需要熱愛自己的教育事業(yè)，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在小學語文課堂上，教師應保持對教學的熱情，深刻地認識到教育與心理健康的緊密聯(lián)系性，采用多樣且靈活的教學手段，充分利用豐富的文化資源，讓整個教學過程具有嚴肅性與引導性兼并的特點。

首先，教師應使用積極的情感來調(diào)動學生學習的興趣，一方面，可以通過優(yōu)雅且溫和的教學風格來達到心理健康教育的效果，讓學生體會到如沐春風的教學氛圍，另一方面，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中教師應鼓勵和傳遞正確的情感價值，幫助學生發(fā)展內(nèi)在的潛能，讓這一類年齡小的學生保持身心的愉悅，實現(xiàn)全面健康發(fā)展，逐漸變?yōu)橐粋€品德與才華并存的人[2]。并且在結(jié)合學生的個體發(fā)展情況的基礎(chǔ)上準備教學設(shè)計，勤于思考不同的教學策略，貫徹實施因材施教的理念，幫助學生自愿接受教師的教學方式，形成良好的情緒情感過程；教師要具備堅實的學識“地基”，在日常學習中拓展人文知識、自然科學和社會知識等各類知識，讓整個語文課堂形成多樣的交流方式，對學生的個人素養(yǎng)形成潛移默化的影響力，幫助學生從課本中收獲到教益。這些方法主要是為了提高整個教學內(nèi)容的文化內(nèi)涵，激發(fā)課堂對學生們的吸引力，提升教育教學的效率，最終有效地實現(xiàn)教學目標。讓一堂課不只是局限于語文知識的獲取，也讓學生們感受到語文這門課具有豐富的文化內(nèi)涵，提高自身的綜合素養(yǎng)。

當老師進入課堂的那一刻開始，就需要保持積極的心態(tài)，幫助課堂注入鮮活的生命力，避免出現(xiàn)枯燥無味的課堂氛圍或者毫無情緒波動的語言特色。老師需要帶有一種強烈且積極的教學態(tài)度，比方說，在引導學生解決問題以及整個教學活動中，讓學生感受到老師對自己的關(guān)愛和耐心，體會到書本所傳遞的豐富的人文精神，需要調(diào)動學生對語文學科知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促進學生積極配合心理健康教育的方式；并且老師在講授故事類課文時，可以說明其發(fā)生的歷史背景，并用生動活潑和富有趣味性的語言來講述它，給課堂注入新鮮感，使得學生們感受到故事背后那些耐人尋味的心理健康教育意義，體會到中華民族博大精深的歷史文化內(nèi)涵；老師應嚴格規(guī)范自己的言行舉止，重視培養(yǎng)個人的文化素養(yǎng)，在教育教學過程中向?qū)W生展現(xiàn)豐富的思想內(nèi)涵，達到培養(yǎng)人才的目標，比方，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，老師帶領(lǐng)同學們通讀全文，理解重點詞句的含義，引導學生們認識到以往圓明園所具有的輝煌燦爛文化以及為何會衰敗的全過程，之后，通過感受這篇文章蘊含的情感變化，主要是為了激發(fā)學生對祖國的深深熱愛之情，讓學生在學習交流中可以感受到祖國母親所遭遇的特殊經(jīng)歷，使得學生能夠接觸到中華文化的熏陶，這一種情感態(tài)度價值導向方式則重點突出了心理健康教育的積極意義；另外，小學階段的語文閱讀課程致力于讓學生表達自己對文章主旨的認識，幫助學生聯(lián)系生活進而得到感化，因此，老師在語文閱讀課堂上，在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，接著需要重點培養(yǎng)學生把內(nèi)心的真情抒發(fā)于文字中的能力，學會觀察現(xiàn)實生活經(jīng)歷，老師采取循序漸進的方式來豐富學生答題時對個人情感的過程，因為學生的答案所擁有的“質(zhì)感”常常是自己心靈的投射成果，所以老師對學生進行心理健康教育是語文閱讀教學過程的主要方式。在語文閱讀教學過程中，老師融合了心理健康教育的方式，通過帶領(lǐng)學生深入理解文本的情感價值本質(zhì)，才能夠產(chǎn)生出最優(yōu)的教學效果，讓心理健康教育與語文閱讀課堂形成更完美的配合效果，對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的指導意義。

教師應讓心理健康教育成為語文教學的關(guān)鍵詞，滿足現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育要求，幫助學生在汲取知識的過程中能夠感受到語文包含的情感價值引導性，讓學生在語文閱讀課堂上自覺接受心理健康教育理念，發(fā)展個人的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面進步。