例談初中地理理論與實(shí)踐教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)

曹志艷

（河北省樂亭縣第三初級(jí)中學(xué)，河北唐山 063600）

地理科目不僅包含了理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐的能力培養(yǎng)也是必不可少的，二者都是教師應(yīng)該注重培養(yǎng)的方面。在教師講授知識(shí)的同時(shí)，教師要不斷探索適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法以及他們可以接受的講課方式，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及全面發(fā)展能力，進(jìn)而提高學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)。

1 初中地理核心素養(yǎng)的概念及其現(xiàn)狀

在新課標(biāo)的要求中，地理的核心素養(yǎng)這一概念被提出，教師們也因此而注重學(xué)生在此方面的培養(yǎng)。從字面意思來分析，素養(yǎng)就是指人本身的素質(zhì)以及其后天所形成的教養(yǎng)，那么地理核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的探索過程中，學(xué)生自身所形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理素質(zhì)以及各種思維方式，包括地理學(xué)科包含的知識(shí)、學(xué)生養(yǎng)成的地理能力、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理這門科目的態(tài)度等組成因素。初中地理是一門涵蓋自然與社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的課程，其本身具有一些不同于其他學(xué)科的特征，正是因?yàn)檫@些特征的存在，地理核心素養(yǎng)才能夠完全展現(xiàn)出來，學(xué)生們的空間思維能力、讀圖能力都是地理核心素養(yǎng)的組成部分[1]。如今，這一話題被廣泛關(guān)注，學(xué)校與老師們更加注重學(xué)生在地理學(xué)科中的核心素質(zhì)培養(yǎng)，但是，在提升學(xué)生的核心素質(zhì)的過程中，大家也會(huì)遇到其中的許多問題，比如，學(xué)生本身對(duì)于這一學(xué)科并沒有多大的興趣，而是僅僅將其作為考試科目來學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到自身的影響以至于減少對(duì)于學(xué)習(xí)地理科目的興趣，導(dǎo)致不能夠花費(fèi)足夠的時(shí)間將所有地理學(xué)科的技能所掌握。

所以，教師們的教學(xué)方法也要隨之而有所改變，如此才能夠提高學(xué)生們地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生們的成績(jī)有所進(jìn)步。

2 初中地理核心素養(yǎng)的基本特征

地理這門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)及其核心素養(yǎng)都有其相應(yīng)的特征，終身性就是其中的一個(gè)基本特征。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立且不同的個(gè)體，他們對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)有不同的理解能力及學(xué)習(xí)方法，地理知識(shí)是無窮無盡的，如果想要學(xué)習(xí)好地理知識(shí)也要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備?？臻g思維與讀圖能力是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中比較重要的兩部分組成，這兩者并不能夠在短時(shí)間內(nèi)被所有同學(xué)學(xué)懂并掌握，需要長時(shí)間的練習(xí)并且將其發(fā)展成為自己終身所要學(xué)習(xí)的范圍。不僅如此，地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸學(xué)習(xí)的過程，漸進(jìn)性也是地理核心素養(yǎng)的基本特征。在學(xué)生的不同的教育階段，學(xué)生們所能掌握的知識(shí)范圍與難度都是不相同的，所以，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的講授要依靠學(xué)生在不同時(shí)期的特點(diǎn)而進(jìn)行調(diào)整，如此才能夠使學(xué)生的地理學(xué)科的能力有所提高。

3 初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法

3.1 總結(jié)地理學(xué)科要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展

地理學(xué)科在初中生的學(xué)習(xí)生涯中有其存在的一定地位，不僅如此，教材中所涵蓋的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生們對(duì)其理解不夠透徹以及過多的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)打消學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，所以，教師在教學(xué)過程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)就顯得尤為重要[2]。這樣一來，不僅使學(xué)生們可以及時(shí)地捕捉課本中的重點(diǎn)，還可以節(jié)省教師們?cè)谡n堂上對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，預(yù)留更多的時(shí)間在重要的知識(shí)點(diǎn)上，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的學(xué)習(xí)收益。除此之外，地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)并不是條理十分清楚的，教師們所能做的也就是為學(xué)生們把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于其學(xué)習(xí)的方法還是要學(xué)生們自己去探索，學(xué)生們通過自己將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，不僅可以對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)有更好地理解和更加深刻的印象，還可以自行對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生們便對(duì)于知識(shí)有其自己的記憶方法，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)與記憶能力。例如，教師在講授《天氣與氣候》這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師們可以將天氣與氣候的種類先進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生們能夠抓住重點(diǎn)，然后以現(xiàn)實(shí)中的事例為例向?qū)W生們進(jìn)行進(jìn)一步講解，從而使學(xué)生們更能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)理解透徹，全方面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。由此可知，教師們?yōu)閷W(xué)生總結(jié)地理學(xué)科要點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的全方面發(fā)展。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生空間思維，加強(qiáng)學(xué)生的立體感覺

地理這門科目的其中一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生的空間思維要求較高，即讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)變化的角度來學(xué)習(xí)與記憶地理科目的相關(guān)知識(shí)，通過對(duì)于地理位置及其特征的空間想象加強(qiáng)對(duì)于某一地理位置及其特殊地理現(xiàn)象的記憶與理解。在現(xiàn)在大多數(shù)老師的教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常由于受課堂條件的限制而不能將地理要素用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)出來，與其相反，以靜態(tài)地理要素的方式向?qū)W生們講述課堂要點(diǎn)，學(xué)生們只能以死記硬背的方式來加強(qiáng)自己的記憶，如此，學(xué)生雖然可以準(zhǔn)確記住相關(guān)知識(shí)，提高自己的地理知識(shí)掌握量，但是，經(jīng)過時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸將自己所熟悉的知識(shí)忘卻，這正是因?yàn)殪o態(tài)教學(xué)所帶來的不利影響，導(dǎo)致學(xué)生們無法形成空間想象，并且對(duì)于地理缺乏立體感覺。所以，培養(yǎng)學(xué)生空間思維，加強(qiáng)學(xué)生的立體感覺是教師們需要做的工作。比如，在講述《香港特別行政區(qū)》的相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，教師除了向同學(xué)們介紹香港的地理位置、國際地位、氣候特征等知識(shí)可以運(yùn)用靜態(tài)教學(xué)的方式，還可以通過將香港與學(xué)生更為熟悉的上海進(jìn)行對(duì)比，比較二者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以及其不同之處為其帶來的影響，如此，學(xué)生的空間思維得到了培養(yǎng)，提高了自身的立體感覺，也提高了學(xué)生在地理理論中的核心素養(yǎng)。

3.3 豐富課堂內(nèi)外活動(dòng)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)

地理的學(xué)習(xí)不僅要依靠教師在課堂上的教授知識(shí)，對(duì)于學(xué)生們來說，課堂外的世界才是學(xué)生們更為向往的。地理的學(xué)習(xí)不僅僅要依靠理論知識(shí)，學(xué)生們還要有看圖能力、觀察能力以及信息的分析能力，所以，在教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂中的參與度也要提升，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)方向，在課堂內(nèi)外都要留出時(shí)間給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。地理中的圖表占據(jù)很大的比例，可以說，圖表是地理的第二大語言，學(xué)生們要通過觀察圖表得到相應(yīng)的地理位置信息，以及讀出圖片中所隱藏的信息，然后通過對(duì)于這些信息的提取與運(yùn)用，將其用來解決相應(yīng)的實(shí)際問題[3]。在一張地理的圖表中會(huì)蘊(yùn)藏著大量的有效信息，而培養(yǎng)學(xué)生讀取信息的能力就顯得更為重要。比如，在講授《天氣與氣候》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師們可以首先讓學(xué)生們觀看并了解一些有關(guān)于天氣的圖片，然后將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己讀圖并且從圖片中獲取信息，最后教師將學(xué)生們所得到的信息進(jìn)行總結(jié)并且給予補(bǔ)充。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走向課堂外面。開闊學(xué)生們的視野以及轉(zhuǎn)換他們的思維方式，使得他們可以思考得更加全面，將圖表中的信息不遺漏地全部讀出。所以，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)外活動(dòng)，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與效率，也有利于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解

任何事物的學(xué)習(xí)都離不開與實(shí)際生活的結(jié)合，只有貼近實(shí)際生活，學(xué)生們才不會(huì)感受到知識(shí)與自己之間的遙遠(yuǎn)的距離，進(jìn)而能夠更好地理解與記憶知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，地理這門學(xué)科與學(xué)生們的實(shí)際生活的聯(lián)系十分緊密，生活中的許多時(shí)候都可以運(yùn)用到與地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，比如，學(xué)生們?cè)谕獬雎糜蔚臅r(shí)候就會(huì)應(yīng)用到地理知識(shí)，比如，有的學(xué)生想要去云南游玩，那么他首先要做的就是準(zhǔn)備出行所帶物品，這時(shí)，學(xué)生要對(duì)于目的地的天氣以及地勢(shì)有所了解，準(zhǔn)備充分地旅行會(huì)讓自身更為安心，除此之外，學(xué)生在游玩過程中的經(jīng)歷都是對(duì)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情的一個(gè)了解，通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中得到有效運(yùn)用，既能夠很好地鞏固與記憶知識(shí)，還會(huì)為學(xué)習(xí)以后的知識(shí)帶來興趣與歡樂。由此看來，通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活的學(xué)習(xí)的方式，不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生在地理科目的理論與實(shí)踐中的核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中地理理論與實(shí)踐教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸被人們所重視，教師們可以通過總結(jié)地理學(xué)科要點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生空間思維、加強(qiáng)學(xué)生的立體感覺，豐富課堂內(nèi)外活動(dòng)、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活、加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解等策略與方法來培養(yǎng)學(xué)生初中地理理論與實(shí)踐教學(xué)中的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠得到全方位的發(fā)展并且變得更加優(yōu)秀。