初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因分析及解決對策

白悅寧

（唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)聶莊初級中學(xué)，河北唐山 063606）

0 引言

合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)以老師為主的教學(xué)模式，給教學(xué)增添了新的形式，這種合作學(xué)習(xí)受到了很多教育者和學(xué)生的喜歡，經(jīng)研究調(diào)查，很多老師運用合作學(xué)習(xí)來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍得到提高，更愿意主動學(xué)習(xí)和思考問題，性格也發(fā)生了極大的變化，愿意和人親近，一起溝通交流，解決生活中遇到的一些困難，因此，新課改大力提倡合作學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新教學(xué)在一定程度上減輕了學(xué)習(xí)的壓力，降低了學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展都起到了積極作用。當(dāng)然，教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)目前發(fā)展還不成熟，需要經(jīng)過科學(xué)的研究找到適合在教學(xué)中運用的合作學(xué)習(xí)方式，正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)帶來的一些問題，通過不斷的學(xué)習(xí)和運用讓合作學(xué)習(xí)科學(xué)的被教育者所利用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)低效的原因

1.1 合作學(xué)習(xí)分組不合理

合作學(xué)習(xí)是分為不同小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，老師在課堂上進(jìn)行分組的時候一般為了方便會根據(jù)座位安排，采取前后桌一組分配，或者對學(xué)生隨意分組，沒有任何規(guī)劃和安排，這種沒有科學(xué)意識的分組不僅沒有發(fā)揮合作的意義，還會事與愿違影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，浪費課堂寶貴的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生聽課質(zhì)量，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果[1]。

1.2 小組成員分工不明確

有的老師雖然知道合作學(xué)習(xí)效果好，但是不會真正利用合作學(xué)習(xí)，只是單純的為了合作而合作，顯然沒有正確認(rèn)識合作的意義。一般老師只是把問題給學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)一起解決這個教學(xué)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中組內(nèi)成員沒有明確的分工，不知道自己要思考什么內(nèi)容，也沒有規(guī)定的任務(wù)，有的學(xué)生甚至不參與到合作學(xué)習(xí)中來，這種現(xiàn)象會讓學(xué)生產(chǎn)生消極怠工狀態(tài)，不愿意主動學(xué)習(xí)和思考，不能在團(tuán)隊中發(fā)揮自身優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生不能理解合作學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實意義，不但沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 學(xué)生合作意識不強(qiáng)

現(xiàn)在的初中生大多數(shù)都是獨生子女，從小沒有形成互相幫助和合作的意識，在對待一件事情上總以自我為中心，缺乏對他人的理解和尊重，在合作學(xué)習(xí)中缺乏和同學(xué)之間的合作意識，喜歡自己學(xué)習(xí)和思考，對待同一個問題觀點不一樣，缺乏有效的溝通和交流，導(dǎo)致很多問題不能很好地達(dá)成共識，既影響感情又不能解決實際問題，都會影響學(xué)習(xí)的效果[2]。

1.4 合作學(xué)習(xí)中師生互動不到位

有的老師在布置小組合作學(xué)習(xí)時，全程只讓學(xué)生互相交流和互動，自己并不參與到合作學(xué)習(xí)的過程中，過分讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，把自己所處的主導(dǎo)地位淡化，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時發(fā)現(xiàn)和解決，導(dǎo)致有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一直處于盲目狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的思路，這種沒有師生互動的合作學(xué)習(xí)會產(chǎn)生兩個極端，一個是課堂氣氛過于活躍，學(xué)生一直處于交流討論的樂趣中，老師沒有辦法控制課堂局面，還有一個就是課堂死氣沉沉，學(xué)生自己忙自己的事情，沒有投入到合作學(xué)習(xí)的過程中，這些問題都不利于合作學(xué)習(xí)的開展。

2 初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)低效的解決措施

2.1 科學(xué)分配小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)中分組是最關(guān)鍵也是最重要的環(huán)節(jié)，老師要了解每個學(xué)生的特點，綜合考慮學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)合理的分配，確保每個小組的成員在一定水平上都相當(dāng)，組內(nèi)成員在不同知識領(lǐng)域可以有所差異，這樣老師在布置同一個任務(wù)的時候?qū)γ總€小組都比較公平[3]。例如在學(xué)習(xí)第一單元《信息與信息技術(shù)》中計算機(jī)系統(tǒng)組成這個部分的時候，老師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，讓每個小組寫出電腦的組成部分，最后對比哪個小組寫得最多最好，然后給予適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵，這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間可以取長補(bǔ)短，發(fā)揮自己對知識的認(rèn)知優(yōu)勢，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

2.2 合理分配組內(nèi)任務(wù)

老師在布置合作學(xué)習(xí)前都要確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶有目的的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，保證討論的內(nèi)容不偏離課程知識，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，老師還要根據(jù)每個學(xué)生能力的不同設(shè)置一些難易不等的題目，來激發(fā)學(xué)生求知欲和進(jìn)取心，讓合作學(xué)習(xí)面向每一個學(xué)生，在進(jìn)行組內(nèi)分工時，老師也要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力強(qiáng)弱有針對性的分配任務(wù)，對待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以給一些較難的題目來激發(fā)學(xué)生的分析思考能力和想象力，促進(jìn)學(xué)生對知識的更深一層挖掘，對于成績一般的學(xué)生老師可以選一些相對簡單任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨立完成教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)生的自信心，這種有針對性的分工可以讓每個學(xué)生都能在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)完《動態(tài)圖像》這個章節(jié)，老師可以根據(jù)學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度對學(xué)生進(jìn)行小組分配，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，每個小組都分配不同的題目，組員也明確分工不同的任務(wù)，同學(xué)之間互幫互助認(rèn)真完成自己的環(huán)節(jié)，每個人都能參與到合作學(xué)習(xí)中來，拒絕有的學(xué)生投機(jī)取巧“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這種合作學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果，每個人都能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相監(jiān)督、互相鼓勵，奔著同一個目標(biāo)一起努力，在學(xué)習(xí)的過程中積累經(jīng)驗，促進(jìn)信息技術(shù)成績的提高。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生合作能力

老師要讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，可以創(chuàng)建一些團(tuán)體活動，鼓勵大家進(jìn)行團(tuán)體合作，讓學(xué)生在合作中可以互相信任，團(tuán)結(jié)友愛，尊重彼此的想法，學(xué)會觀察和分析，一起努力解決遇到的問題，通過充分的交流和溝通，增加同學(xué)之間的情誼，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱情、樂觀、向上的性格以及積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。例如學(xué)習(xí)《插入、編輯圖片》這個章節(jié)，老師可以布置一個作業(yè)，要求學(xué)生五個人一個小組，每個人都有不同的分工，根據(jù)自己的能力水平自主進(jìn)行合作，運用所學(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容完成一幅優(yōu)秀的藝術(shù)作品，把藝術(shù)字、圖片、圖形和視頻相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的想象力完成創(chuàng)作，在這個過程中同學(xué)之間互相交流自己的想法，通過分析和對比找到完美的設(shè)計理念進(jìn)行作品創(chuàng)作，最后老師可以進(jìn)行藝術(shù)評比，讓組內(nèi)每個學(xué)生說出自己都參與了哪些設(shè)計，并講述設(shè)計思路，讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)氛圍中，體驗合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

2.4 合理把握合作進(jìn)程

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，老師并不是“旁觀者”完全不參與到學(xué)習(xí)中，老師這個時候要認(rèn)真觀察每個學(xué)生在團(tuán)體合作中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時的不同心理變化，以便及時調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)模式，使合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的狀態(tài)效果最佳，每個人都能積極參與到團(tuán)體合作中，說明合作學(xué)習(xí)的效果很好，老師可以總結(jié)經(jīng)驗，以便以后更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中很多學(xué)生不知所云，沒有學(xué)習(xí)的興致，或者在進(jìn)行的過程中遇到困難，老師要及時上前幫助學(xué)生解決問題，以便可以順利開展合作學(xué)習(xí)，老師要掌握全局，在學(xué)生都遇到問題無法順利進(jìn)行時就要思考是否提出的問題過于深刻，或者學(xué)習(xí)的方式不對，在以后對待同樣的問題時就要換一種方式進(jìn)行教學(xué)，每一次的合作學(xué)習(xí)后都要及時進(jìn)行課堂記錄，把合作學(xué)習(xí)運用的越來越科學(xué)化、合理化，讓合作學(xué)習(xí)真正可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上提高能力，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

綜上所述，在實際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)低效的原因有很多，教育者要重視這些問題，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的分析和研究，在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生能力等多方面進(jìn)行探討，采取一系列科學(xué)有效的手段解決這些問題，讓合作學(xué)習(xí)可以真正成熟的運用到實際教學(xué)中，一方面可以增進(jìn)學(xué)生的情感，發(fā)展和諧友善的人際關(guān)系；另一方面也能營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)實踐動手能力和思維邏輯能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。