提高視障大學(xué)生推拿專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施與課程體系的構(gòu)建

邢凱　于彩鳳　陳瑩

【關(guān)鍵詞】視障大學(xué)生;推拿專(zhuān)業(yè);教學(xué)質(zhì)量;課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】R244.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-8714（2020）10-0162-01

1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

推拿專(zhuān)業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是對(duì)有所視障大學(xué)生“一視同仁”，卻忽略了學(xué)生個(gè)體之間客觀存在的差異，因?yàn)橐曊洗髮W(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力并不處在同一水平線，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也有著水平高低的差異，并且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性以及身體狀況也都各有不同，因此“一視同仁”的教學(xué)模式雖然能夠方便學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)推拿的效率，但是長(zhǎng)期發(fā)展下去很容易讓學(xué)生的心態(tài)輕浮，忽略了課堂教學(xué)的重要性。對(duì)于毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式往往對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生最容易造成忽視。因此針對(duì)視障大學(xué)生群體客觀存在的個(gè)體差異，需要在備課階段就充分考慮，教學(xué)也需要采取分類(lèi)教學(xué)，無(wú)論是理論的講述還是課堂的聯(lián)系，包括課后練習(xí)也都需要采取分類(lèi)教學(xué)模式。

想要有效提升推拿專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采取分類(lèi)教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力和接受能力不同的視障大學(xué)生劃分為幾種類(lèi)別，A類(lèi)視障大學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并且理解能力和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較強(qiáng)，課堂上能夠認(rèn)真思考，課后能夠勤于練習(xí);B類(lèi)視障大學(xué)生具備文化基礎(chǔ)，理解能力和思維能力一般，課堂上不會(huì)主動(dòng)思考，課后不能主動(dòng)練習(xí);C類(lèi)視障大學(xué)生沒(méi)有文化基礎(chǔ)，理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，思考和動(dòng)手能力都相對(duì)較差。對(duì)于以上3種類(lèi)型的學(xué)生要采取針對(duì)性的教學(xué)模式，A類(lèi)學(xué)生注重理論教學(xué)，并且將理論應(yīng)用到時(shí)間;B類(lèi)學(xué)生強(qiáng)化理論教學(xué)，布置練習(xí)任務(wù);C類(lèi)學(xué)生將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐操作上。這種教學(xué)模式雖然讓教師的工作量大大提升，但是卻能夠收獲更高質(zhì)量的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)⒆陨頋摿φ宫F(xiàn)出來(lái)，對(duì)于自己擅長(zhǎng)的部分會(huì)更加據(jù)有信心，逐漸提升學(xué)習(xí)熱情。

2讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力

在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師作為教學(xué)的主體，所采用的教學(xué)模式也是老師講課、學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)方式，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受。這種單方向的信息傳遞方式很難促成師生之間的有效交流，忽視了學(xué)生才是教學(xué)主體的客觀事實(shí)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消耗殆盡，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感受不到情感交流，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍沉悶無(wú)趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生抵觸課堂。因此想要提升教學(xué)質(zhì)量，就要將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，教師是課堂的組織者與輔導(dǎo)者，主要的任務(wù)是引導(dǎo);視障大學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)者和主體，要讓視障大學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)理論與專(zhuān)業(yè)技能，這樣才能夠?qū)?shū)本以及教師講授的理論轉(zhuǎn)化成為己所用的技能，因此教師需要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，讓視障大學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)并且受到積極的引導(dǎo)。

要確定視障大學(xué)生是教學(xué)主體這一中心思想，為學(xué)生打造能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)且輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)推拿是輕松愉悅的，能夠享受學(xué)習(xí)的過(guò)成，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣逐漸提升，打開(kāi)學(xué)生的思維和意識(shí)，進(jìn)而能夠提升學(xué)生對(duì)理論、技能的理解和感悟。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以人為本，將學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題作為教學(xué)的目的，讓視障大學(xué)生能夠明確當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)的重要關(guān)系，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)推拿學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師要做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行正面引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠理解推拿的相關(guān)理論以及掌握實(shí)踐技能，站在職業(yè)的角度看待推拿，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在日常教學(xué)當(dāng)中教師需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的傳授，從知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行講解，讓視障大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)觸類(lèi)旁通，并且重視學(xué)生之間的差異性，以此作為教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的參考，圍繞教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容方面的擴(kuò)展，豐富教學(xué)方式，比如任務(wù)教學(xué)方式、項(xiàng)目教學(xué)方式、情景教學(xué)方式等等，使視障大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷提升熱情。

3時(shí)間教學(xué)實(shí)現(xiàn)多樣性

課堂推拿實(shí)踐練習(xí)是推拿專(zhuān)業(yè)常用的教學(xué)手段，首先需要學(xué)生完成角色的分配，展開(kāi)情境訓(xùn)練，教師對(duì)推拿的手法以及穴位等理論進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià);其次教師可以扮演患者，視障大學(xué)生扮演推拿從業(yè)人員，展開(kāi)門(mén)診情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過(guò)模擬的推拿訓(xùn)練，讓教師親身感受學(xué)生的技能掌握情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。根據(jù)大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，視障大學(xué)生對(duì)情境教學(xué)和角色扮演的興趣很高，愿意積極主動(dòng)的參與進(jìn)去，教師在表演的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生提升自身的實(shí)踐操作技能。

4結(jié)論

因?yàn)橐曊洗髮W(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，因此在推拿專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上就無(wú)法做到一視同仁，為了能夠確保學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)理論知識(shí)以及操作技能，提升教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析，找出問(wèn)題的原因并采取針對(duì)性的解決辦法改善。對(duì)視障大學(xué)生進(jìn)行推拿教學(xué)，需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，讓教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多樣化，這樣能夠很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且按照學(xué)生的實(shí)際需求不斷摸索更加有效的推拿課程體系，使得視障大學(xué)生在經(jīng)過(guò)特殊教育之后，能夠掌握生存技能，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)和精神上對(duì)他們的幫助都有提升。