合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

吳倩

◆摘 ?要：高中物理是對(duì)學(xué)生們對(duì)于生活以及自然認(rèn)知的提升，另外高中物理的科學(xué)素養(yǎng)可以有效的提升學(xué)生們對(duì)于未知事物思索的邏輯性以及探索性，這對(duì)于提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)具有重要的作用。在進(jìn)行課堂的物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，創(chuàng)造豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行高中物理的學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)還可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理;物理教學(xué)

高中的物理一直是教育部門(mén)高度重視的教學(xué)學(xué)科，秉承新課程改革的教育方針，教師應(yīng)該逐漸對(duì)自己的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新化改革，與學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式相呼應(yīng)。合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在國(guó)內(nèi)外的各個(gè)學(xué)校之中，高中物理學(xué)科屬于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生有比較高的要求。合作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提升高中物理課堂的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是每一個(gè)高中學(xué)校的選擇趨向?；诖耍疚尼槍?duì)合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行以下相關(guān)的分析和研究。

一、高中物理課程教學(xué)的基本情況

高中物理屬于高中學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科具有一定的抽象性質(zhì)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力，同時(shí)很多的高中生來(lái)說(shuō)，物理都是一門(mén)比較難以學(xué)習(xí)的學(xué)科。在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，教師屬于課堂中的主體，一味的傳授理論知識(shí)，學(xué)生們大多數(shù)情況下都是被動(dòng)的接受，師生之間的交流也十分有限，只注重教材上的內(nèi)容，不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力十分薄弱，獨(dú)立思考的能力也會(huì)受到限制。

二、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）通過(guò)小組合作開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)

在高中的教學(xué)課堂中，要想進(jìn)一步的提升合作的學(xué)習(xí)效率，教師一定要進(jìn)行民主和開(kāi)放的教學(xué)，創(chuàng)造出輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。所以，高中的物理合作學(xué)習(xí)最主要的是要學(xué)生們進(jìn)行合作，以小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的交流，進(jìn)而提升高中物理學(xué)合作的學(xué)習(xí)能力。另外，教師要設(shè)置輕松的物理教學(xué)環(huán)境，只有這樣才可以讓學(xué)生完全的投入到物理的合作學(xué)習(xí)中來(lái)，要想進(jìn)一步提升學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，就要進(jìn)一步激發(fā)出高中生的合作能力，教師要為學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)化的分組，可以幫助學(xué)生自主的分組，也可以為學(xué)生科學(xué)的安排分組。例如：教師在進(jìn)行“功與速度變化”相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，然后再幫助學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，6個(gè)人為一組，可以分成五組，然后設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)將每一個(gè)任務(wù)分配下去。首先應(yīng)該利用如裝置進(jìn)行“功與速度”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的所需要的器材為：木板塊、橡皮筋、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、刻度尺等等一些必要的用具。實(shí)驗(yàn)是通過(guò)釋放橡皮筋而對(duì)圖中的小車(chē)做功，可以通過(guò)增加橡皮筋的數(shù)量探究速度與功之間存在的關(guān)系。教師將操作的方法告知學(xué)生，然后讓學(xué)生們分成實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行具體的操作，將每一次實(shí)驗(yàn)后得到的數(shù)據(jù)都要記錄，并畫(huà)出功與速度的關(guān)系圖像，以此提升學(xué)生們的小組合作能力和時(shí)間操作能力。

（二）將小組合作與課后作業(yè)相結(jié)合

教師在講述物理知識(shí)的時(shí)候，一定要懂得將知識(shí)進(jìn)行結(jié)合式的講解，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的理解新知識(shí)。例如：老師在進(jìn)行“力學(xué)”的講解時(shí)，可以將之前學(xué)習(xí)過(guò)的“熱學(xué)”“電學(xué)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的更加扎實(shí)。筆者通過(guò)對(duì)力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等不同物質(zhì)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的差異性，來(lái)進(jìn)行對(duì)“力”的分析，學(xué)生們顯然很接受這樣的講課模式，可以深度的將知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，最后在下課之前，筆者會(huì)給學(xué)生們布置與當(dāng)節(jié)課相關(guān)的作業(yè)。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成五個(gè)小組，然后組中的學(xué)生可以進(jìn)行分工合作。例如：通過(guò)這節(jié)課的講解，可以讓學(xué)生們課后通過(guò)：“對(duì)力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等不同物質(zhì)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的差異性”，對(duì)力進(jìn)行深刻分析并做一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?bào)告。針對(duì)五人組的小組，兩名同學(xué)要負(fù)責(zé)總結(jié)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，形成圖文;另兩名同學(xué)負(fù)責(zé)尋找與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)或者以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的結(jié)合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí);還有一名同學(xué)負(fù)責(zé)最終的詳細(xì)解說(shuō)，為教師呈現(xiàn)出小組的學(xué)習(xí)成果。老師在課堂上進(jìn)行深度的講解，學(xué)生們?cè)谘芯繄?bào)告的時(shí)候會(huì)對(duì)老師的講解進(jìn)行深刻的回憶，并對(duì)于課堂的筆記內(nèi)容反復(fù)觀看，在無(wú)形中做了深刻的復(fù)習(xí)，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的更加扎實(shí)，這樣就做到了作業(yè)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中的物理課堂上已經(jīng)成為了非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步增加高中物理課堂的趣味性，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)生都能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)學(xué)生都可以充分的發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，最終學(xué)生們收獲的不只是豐富的物理知識(shí)，同時(shí)還可以收獲小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)以及共同進(jìn)步的樂(lè)趣。

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