對小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的分析

扎西羅布

◆摘 ?要：本著“立德樹人”的終極教育宗旨和新時(shí)代社會發(fā)展與教育變革潮流，小學(xué)教學(xué)管理在與時(shí)俱進(jìn)中逐漸將目光轉(zhuǎn)向“以人為本”理念的踐行?！耙匀藶楸尽睂τ诎l(fā)揮小學(xué)教育目標(biāo)、促進(jìn)教師成長和學(xué)生全面發(fā)展以及校園管理與建設(shè)的整體水平有著重要意義。本文擬從當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題出發(fā)，通過對管理觀念、制度特征、管理與教學(xué)主體等多方面因素的考慮，總結(jié)探索創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)管理的新模式，探究“以人為本”的教學(xué)管理方法與途徑，為我國小學(xué)教學(xué)管理和小學(xué)建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展提供可行性建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);教學(xué)管理;以人為本

以人為本是將人作為開展工作的首要出發(fā)點(diǎn)，以更加富有效率和人文關(guān)懷的方式促進(jìn)工作有序推進(jìn)，充分發(fā)揮人的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造精神，以更好地為社會發(fā)展服務(wù)。在學(xué)校管理中也要注重對教師工作熱情的調(diào)動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)激情的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面塑造，完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合成績。在“以人為本”的理念驅(qū)動(dòng)下，如何在基礎(chǔ)管理理論和實(shí)踐的大背景下，注重發(fā)揮各管理主體的首創(chuàng)精神，從管理觀念、制度建設(shè)以及具體措施方面加以落實(shí)，需要小學(xué)教學(xué)管理主體及相關(guān)人員統(tǒng)籌科學(xué)考慮。

一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

（一）應(yīng)試教育理念驅(qū)使下的經(jīng)驗(yàn)管理

應(yīng)試教育理念在我國教育發(fā)展史上占據(jù)著重要的地位。雖然素質(zhì)教育的倡導(dǎo)逐漸成為潮流，但是由于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著較為明顯的區(qū)域特征，教育水平也有所區(qū)別。部分學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，沒有真正認(rèn)識到作為學(xué)校管理者的責(zé)任和權(quán)限，單純地聚焦于小學(xué)教學(xué)管理秩序和教學(xué)管理規(guī)范的制定，對于促進(jìn)教師成長、全方面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展比如課外娛樂活動(dòng)、校園文化建設(shè)的開展，從而使得教學(xué)管理與學(xué)校建設(shè)給人一種處于一種流于表面的錯(cuò)覺。

（二）教學(xué)管理制度建設(shè)偏向權(quán)威性

從整體情況來看，我國大部分小學(xué)的管理制度建設(shè)有著較為明顯的權(quán)威性色彩。管理制度的制定主體多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或行政部門人員，管理制度的對象多聚焦于對教師行為的約束、對教師班級合格指標(biāo)的要求、對班級管理水平的評定等，當(dāng)然，管理制度制定的過程民主性也稍微有所欠缺。這種權(quán)威性的管理制度建設(shè)，對于小學(xué)教學(xué)管理這個(gè)特殊的階段其實(shí)并不是非常適合，一方面，管理是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，單向性的管理模式往往更容易偏離“以人為本”的初衷，教師可能由于這種壓力而在教學(xué)方法上不敢創(chuàng)新、從而產(chǎn)生保持現(xiàn)狀不做改變的想法;學(xué)生可能面臨這種模式而一味地追求考試成績，“被動(dòng)”地主動(dòng)放棄一些素質(zhì)教育的課程或活動(dòng)。

（三）小學(xué)教學(xué)管理沒有充分發(fā)揮相關(guān)主體的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式?jīng)]有充分發(fā)揮相關(guān)主體的作用，管理權(quán)集中于領(lǐng)導(dǎo)層面，管理決策及相關(guān)制度建設(shè)也主要由領(lǐng)導(dǎo)和中層管理層決定并推行。而作為小學(xué)教學(xué)主體之一的教師的話語權(quán)則相對較小，處于接受命令、執(zhí)行命令的一種角色地位。例如，關(guān)于教學(xué)教材及相關(guān)輔導(dǎo)資料的采購，雖然教研組或其他管理人員會允許教師參與，但是決定權(quán)仍然在非基層教師手中，這就給小學(xué)教學(xué)管理工作帶來隱性的危害：管理有時(shí)或許并不貼合教學(xué)實(shí)際，那么措施在推行過程中自然會受到一些阻礙。另一方面，制度建設(shè)中對于學(xué)生這一小學(xué)教學(xué)主體之一也沒有予以一定的重視，有些學(xué)校過于追求升學(xué)率、優(yōu)秀率的行為，可能極大地傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)性發(fā)展的可能，不利于小學(xué)階段啟蒙教育的目的。

二、新模式探析

（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，深化“以人為本”內(nèi)涵

為全面貫徹“以人為本”的管理理念，小學(xué)管理模式應(yīng)高舉素質(zhì)教育的大旗，深刻認(rèn)識小學(xué)教育的基礎(chǔ)性地位，全方面提升小學(xué)教育質(zhì)量。積極加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等工作，將“以人為本”的理念貫徹到小學(xué)教學(xué)管理的方方面面：在教學(xué)工作方面，注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，除正常的學(xué)科授課外，通過鼓勵(lì)開展有益身心健康的課外活動(dòng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力;在教學(xué)管理秩序方面，應(yīng)建立學(xué)校內(nèi)部的三級聯(lián)動(dòng)機(jī)制、家?；?dòng)的有效溝通機(jī)制等多主體參與的管理模式，真正重視“人”的主體積極性。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，積極推進(jìn)民主管理

為更好落實(shí)“以人為本”的內(nèi)涵，小學(xué)教學(xué)管理需要在制度建設(shè)中注重民主管理的應(yīng)用，通過集民智、凝民心的方式，最大限度地調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性和主動(dòng)性。首先必須要完善學(xué)校民主管理制度，其次應(yīng)設(shè)立完善的民主管理機(jī)構(gòu)，確保民主管理的穩(wěn)定實(shí)施，最后要發(fā)揮教職工的主體作用。民主管理制度的建立與完善有利于減輕教職工創(chuàng)新工作、改革教學(xué)方法的壓力和負(fù)擔(dān)，使他們不必過于囿于壓力性管理體制而不敢進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而從源頭上保證教學(xué)質(zhì)量的有效提升;而建立相對獨(dú)立的民主管理機(jī)構(gòu)，能夠以更加客觀的視角評估小學(xué)教學(xué)管理整體的建設(shè)水平，從而為整體校園建設(shè)提供積極科學(xué)的反饋與改進(jìn)建議。

（三）雙管齊下，重視教師與學(xué)生的主體地位

教師與學(xué)生作為教學(xué)管理的兩大主體，理應(yīng)受到小學(xué)教學(xué)管理與改革的重視。促進(jìn)教師專業(yè)成長是“以人為本”的客觀要求，學(xué)校應(yīng)多方面采取措施鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，通過校際交流學(xué)習(xí)、開展或參加講座活動(dòng)等激勵(lì)教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)知識與教學(xué)理論的研究，保持一顆勇于探索、大膽改革、園丁精神的初心。對于學(xué)生這一主體，要在考試成績的考核要求之余，加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和身心健康成長的關(guān)注，從而有針對性地進(jìn)行班級管理。班級管理的內(nèi)核，其實(shí)應(yīng)該是更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長提供一個(gè)更好、更寬容、更自由的教育環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是我國教育的起步階段，對于培養(yǎng)社會主義接班人、提高教育水平和國民素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。而“以人為本”理念的倡導(dǎo)，則需要學(xué)校在重視人才發(fā)展和人才成長方面傾注更多的心力，從轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念、改革和完善管理制度和機(jī)構(gòu)、重視教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展等方面加以改變，以提高小學(xué)教學(xué)管理水平，為我國教育體制深化改革提供更加成熟的經(jīng)驗(yàn)。

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