小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)分析與研究

黎云秋

◆摘 ?要：在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，提升語文閱讀和寫作教學(xué)效率成為了教師的重要工作目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深化，也更加強調(diào)要加強語文閱讀和寫作的融合教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)班級學(xué)生的情況，合理制定教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。本文對加強閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，以期促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;趣味性;策略

對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作等各個環(huán)節(jié)是息息相關(guān)的，通過閱讀和寫作的融合教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生聯(lián)系各個知識點，完善自身的語文知識體系，實現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進(jìn)，統(tǒng)籌發(fā)展，收獲新知，鞏固所學(xué)，提升學(xué)習(xí)的效率，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、加強寫作素材積累

加強閱讀和寫作的融合教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以在閱讀的過程中積累到很多優(yōu)秀的名言警句，優(yōu)美語段等寫作素材，有利于學(xué)生在寫作時更好下筆，寫出質(zhì)量更高的文章。因此，在小學(xué)高年級教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時，加強素材的積累，提升自身的知識儲備和文學(xué)修養(yǎng)，充分發(fā)揮寫作與閱讀融合教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)語文課程質(zhì)量的提升。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，引入一些課外閱讀書籍，讓學(xué)生通過閱讀，有效地拓展自身的知識視野，積累優(yōu)秀的寫作素材?！渡詈扇f里》就是一本很適合小學(xué)高年級學(xué)生的課外讀物，書中通過一系列航海故事的講述，給學(xué)生普及了大量的海洋生物知識，同時作者的寫作技法和情感表達(dá)也很值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。通過這樣的課外書籍，學(xué)生很容易被跌宕起伏的故事所吸引，提升學(xué)習(xí)的熱情，提高語文閱讀的積極性。因此，也有利于教師通過讓學(xué)生去閱讀，收集更多的寫作素材，選出有價值的詞語、句子和寫作手法，提升寫作水平。同時，教師還可以定期舉辦讀書分享會等，讓學(xué)生彼此探討交流遇到的佳句美詞等，并進(jìn)行有效地運用，強化學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

二、科學(xué)運用教學(xué)設(shè)備

隨著新型技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備涌現(xiàn)，對于課堂教學(xué)效率的提升具有重要的推動作用。因此，教師要在閱讀和寫作一體化教學(xué)的過程中，合理利用教學(xué)設(shè)備，集中學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生全新的感受，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而可以更為自覺地進(jìn)行閱讀和寫作，比如，在教學(xué)《頂碗少年》的時候，語文教師就可以用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示我國優(yōu)秀的民間藝術(shù)頂碗的視頻，通過視頻，學(xué)生可以直接地感受到頂碗的藝術(shù)魅力，小小的碗可以玩出這么多的花樣，學(xué)生可以被頂碗的動作所吸引，時而感嘆，時而緊張，很好地融入到了教學(xué)情境中，有利于更好地理解課文。接著，教師就可以正式引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從頂碗視頻中成功地銜接到本節(jié)課頂碗少年的學(xué)習(xí)。之后，教師還可以給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行文本閱讀，集中課堂注意力，加強文章的閱讀。通過合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，學(xué)生可以通過主題相關(guān)視頻的觀看，有效地提升學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)好奇心，更為主動地投入到了文本閱讀中去。在閱讀過程中，學(xué)生會自發(fā)地將視頻中呈現(xiàn)出的信息與文本信息進(jìn)行對比，從而有效地加深了對頂碗民間藝術(shù)的認(rèn)知，也更好地掌握了頂碗少年所表達(dá)的主旨思想與作者情感。在閱讀后，學(xué)生可以感受到頂碗少年身上那一股不服輸?shù)臍赓|(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的性格，刻苦學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，教師還可以讓學(xué)生寫作《頂碗少年》讀后感，讓學(xué)生從閱讀環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到寫作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)以致用，鞏固所學(xué)，表達(dá)看法與見解，促進(jìn)寫作水平的提升。

三、合理進(jìn)行學(xué)習(xí)評價

通過閱讀，可以獲取到很多知識，有利于提升自身的文學(xué)基礎(chǔ)，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)的時候，也要合理進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的知識與作品，加強學(xué)生的知識積累，感受世界的多樣化魅力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，豐富學(xué)生的認(rèn)知，實現(xiàn)全面發(fā)展。為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主閱讀和寫作意識，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而可以變被動為主動，提升語文學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以科學(xué)運用學(xué)習(xí)評價機(jī)制，來有效提升學(xué)生的閱讀和寫作興趣。比如，在教學(xué)《魯濱孫漂流記》的時候，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，對文章所講述的故事有一個初步的了解。然后，教師再讓學(xué)生表達(dá)讀后感，給學(xué)生設(shè)置一個問題情境，如果我們到了荒島，該如何存活。通過閱讀后，學(xué)生也掌握了一些生存技巧，再通過自身日常的積累和所學(xué)，學(xué)生可以講出很多生存的小技巧，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間展開討論，實現(xiàn)取長補短，共同進(jìn)步。最后，再讓各個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力與文本閱讀能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫。比如，魯濱遜還會在島上遇到什么事情與困難，又應(yīng)當(dāng)如何解決。通過這樣的評價活動，有效地活躍了課堂的氛圍，提升了學(xué)生課堂活動的參與度，紛紛參與到了寫作活動中，有利于提升閱讀和寫作融合教學(xué)的效果。

四、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，加強閱讀和寫作的融合教學(xué)具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀和寫作一體化教學(xué)的重要性，基于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，制定多樣化的教學(xué)策略，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀和寫作的興趣，實現(xiàn)閱讀和寫作能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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