利用生活情境開展小學數(shù)學教學

李文金

◆摘 ?要：數(shù)學與生活之間有著密切關(guān)聯(lián)，很多生活現(xiàn)象、問題、情境等，都可以在數(shù)學抽象中得以濃縮與體現(xiàn)?？梢哉f，數(shù)學是理論化的生活，生活是直觀性的數(shù)學。然而，對于正處于認知起步階段的小學學生而言，由于其數(shù)學知識構(gòu)架不夠完備、數(shù)學思維能力不夠完備，在很多數(shù)學知識的學習、數(shù)學問題的理解上都存在諸多制約與束縛。因此，將生活情境方法融合至小學數(shù)學教學，借助生活情境的完美呈現(xiàn)，可以讓學生在濃郁生活氛圍的刺激與誘導下，積極投身教學活動，其數(shù)學思維潛能便會得到切實激活，學習數(shù)學的積極性、自覺性、主動性都會得到切實增強，數(shù)學思維能力也會在潛移默化的影響下得到前面激活與塑造，進而對其全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。同時，隨著生活情境方法在小學數(shù)學教學中的深度應(yīng)用與有效滲透，可以在生活與數(shù)學之間搭建互通橋梁，使學生數(shù)學選擇路徑更加寬泛，數(shù)學學習方式更加多元，數(shù)學認知潛能切實激活。在生活情境的驅(qū)動、作用、助力下，既可以在無形之間提升小學數(shù)學教學的效率，又可以在科學指導下促進學生認知發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;數(shù)學教學;利用;開展

近年來，隨著新課改的落實，有關(guān)小學數(shù)學教學模式的變革、措施的創(chuàng)新、方式的優(yōu)化，已成為社會各界普遍關(guān)注的重點。但是，在長期以來傳統(tǒng)教學思想的觀念的束縛下，很多小學教學活動的開展，往往以教師為主體，學生長時間處于被動接受、強制灌輸?shù)慕虒W生態(tài)，其數(shù)學探究能力的培養(yǎng)，形象思維的形成收到了嚴重制約。久而久之，學習數(shù)學的興趣與熱情也是大打折扣。然而，在生活情境的驅(qū)使下，學生可以在更為直觀、形象、生態(tài)的學習生態(tài)內(nèi)探索數(shù)學知識的由來與生成過程，其數(shù)學探究能力也隨之得到增強與提高。因此，為了確保生活情境的作用、價值、功能得以在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮，教師應(yīng)該以全新站位重新審視小學數(shù)學教學的發(fā)展導向與來戰(zhàn)路徑。就教學措施進行革新，教學方式適時變革，教學路徑不斷拓寬，教學活動有效組織，進而讓學生在更為充分、多元、生動、鮮活的生活案例、素材、資源、工具助力下，投身數(shù)學學習實踐，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)塑造。使生活情境更好服務(wù)于學生數(shù)學學習發(fā)展，更好作用于數(shù)學教學效率提升，為推動小學數(shù)學教學得以充分推進而注入新鮮血液，提供強勁助力。

一、靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化數(shù)學課堂教學設(shè)計

為了促使生活情境與小學數(shù)學的深度融合，教師可以在開啟教學導入，組織教學活動中，借助對生活情境的創(chuàng)設(shè)，以切實增強課堂教學的感染力、趣味性、影響力，并結(jié)合教學需要，將具體生活問題、生活場景、生活素材等合理選用，使教學導入更貼生活實際和教學內(nèi)容，為調(diào)動學生學習熱情、積極性、參與度而奠定基礎(chǔ)，在全面激活學生發(fā)揮想象、參與實踐的過程中增強其實踐能力。例如，在“數(shù)的加減法”教學中，教師可以設(shè)置學生比較常見的生活情境：今天，超市搞促銷活動，平時賣五元一盒的牛奶，今天只賣三元，那么如果給收銀員十元，那么應(yīng)該找回多少元呢？并組織學生融入情境，扮演售貨員、顧客等角色，使數(shù)學知識與生活現(xiàn)實密切銜接，讓學生在生活場景中獲得對于知識的精準理解，有效學習。

二、充分融入生活情境，推動數(shù)學教學活動開展

融入更為寬泛、多元的生活情境，小學數(shù)學教學的效能自會得到切實拓展。因此，為了提升學生利用數(shù)學知識應(yīng)對生活問題的積極性，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)具有針對性的生活情境，讓不同數(shù)學知識得到深度遷移和拓展，讓數(shù)學回歸生活。在尋求生活與數(shù)學的對接與融合中去優(yōu)化學生的學習方法、激發(fā)學生的認知潛能、拓寬學生的認知視野。例如，在“統(tǒng)計”教學中，教師可以設(shè)計出具有實踐性、生活性的教學活動，讓學生統(tǒng)計每個班的男生人數(shù)、女生人數(shù)、教師人數(shù)，并開展對比分析，引導學生深刻理解“統(tǒng)計”的數(shù)學內(nèi)涵，為促使教學開展而給予幫助。

三、切實借用生活情境，拓寬學生數(shù)學認知視域

針對很多小學生好奇心、求知欲較強的特點，教師可以設(shè)計出諸多蘊含生活特質(zhì)的生活情境，將學生引入更為寬泛的認知視域，為幫助學生更好學習數(shù)學提供助力。因此，教師在數(shù)學問題探究、解答時，應(yīng)該加強對生活情境方法的運用，并引導學生結(jié)合問題關(guān)鍵點，以生活為切入點和突破口，將抽象數(shù)學問題具體化、直觀化、生動化，讓學生結(jié)合自己生活體驗，生活經(jīng)驗予以解答。由于有了生活基礎(chǔ)作為鋪墊，學生對問題的思考、認識、理解上也會變得更加深刻，其數(shù)學理解力、應(yīng)用力、分析力、探索力便會持續(xù)增強，對于問題的解答也會更加精準、充分、到位。例如，在開展“認識厘米和米”，“認識分米和毫米”教學中，為了使得對比較抽象的長度單位獲得深刻理解，教師可以設(shè)置諸多有趣而生動的生活問題，組織學生探析，以達到切實拓寬學生認知視域的目的。具體問題為：鐵釘長2米、跳繩長2厘米、小明身高2分米。利用有趣而生動的生活問題刺激，學生對于“長度單位”的理解自會更為深刻、到位。

四、結(jié)論

總之，為了切實提升小學數(shù)學教學效率，充分促進學生數(shù)學認知發(fā)展，教師在落實小學數(shù)學教學指導時，應(yīng)該加強對生活情境的利用、開發(fā)、融合，將學生引入更為寬泛的認知視域，讓學生在數(shù)學與生活的緊密銜接，深度融合，過渡遷移中更好學習數(shù)學知識，塑造數(shù)學素養(yǎng)。因此，教師在開展小學數(shù)學教學指導時，應(yīng)該加強對生活情境的利用，為數(shù)學教學發(fā)展注入新鮮血液，讓學生在生活情境作用下感知數(shù)學魅力，學習數(shù)學知識，逐步提升其數(shù)學思維能力、理解能力、探析能力、探究能力，并帶動學生積極投身教學實踐，在數(shù)學與生活的有機關(guān)聯(lián)、相互作用、有效銜接中實現(xiàn)對于自身數(shù)學素養(yǎng)的充分塑造，數(shù)學潛能的全面激活。在切實發(fā)揮生活情境功能、作用、價值的過程中推動小學數(shù)學教學發(fā)展，增強學生數(shù)學認知能力。

參考文獻

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