設(shè)計學(xué)課程國際化教學(xué)模式的特征

郭澈

【摘 要】在全球化合作背景下，教育合作為高校設(shè)計學(xué)科的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，國內(nèi)越來越多的高校開始嘗試在設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)國內(nèi)現(xiàn)有資源和國外優(yōu)秀教育資源的整合。經(jīng)過一段時間的探索，通過總結(jié)課堂教學(xué)特征為國際化教學(xué)體系形成提供了優(yōu)秀的教育范例和模式參考。課堂教學(xué)將多種設(shè)計學(xué)理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，逐步探索出適合國內(nèi)高校教育現(xiàn)狀的國際合作方式，提升傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)科課堂維度，進一步探索適合設(shè)計學(xué)專業(yè)國際化教學(xué)的模式。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計學(xué);國際化;教學(xué)模式;特征

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）31-0195-02

在全球一體化的背景下，我國高等教育設(shè)計類學(xué)科國際化的趨勢越來越明顯，根據(jù)我國《教育事業(yè)十三五（2016-2020）發(fā)展規(guī)劃》國際交流與合作目標(biāo)要求開展中外合作辦學(xué)，通過多種方式引進國際優(yōu)質(zhì)教育資源。各高校根據(jù)自身優(yōu)勢資源，認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，借助 “一帶一路”沿線的地區(qū)戰(zhàn)略優(yōu)勢，通過以互認學(xué)分為基礎(chǔ)的學(xué)生交流、短期游學(xué)、國際學(xué)術(shù)研討會等途徑，搭建國際文化交流的舞臺;將總結(jié)實踐國內(nèi)外先進辦學(xué)理念及經(jīng)驗為目標(biāo)，以合作辦學(xué)為主要路徑，充分培養(yǎng)一批具有國際視野和優(yōu)秀專業(yè)能力的綜合性人才。

一、專業(yè)學(xué)科融合性

1919年，世界上第一所真正意義上的設(shè)計學(xué)院——包豪斯設(shè)計學(xué)院成立并奠定了現(xiàn)代設(shè)計教育的基礎(chǔ)，為日后人類社會的發(fā)展作出了卓越的貢獻。學(xué)校成立之初，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)就是依托實驗工作室形式進行，鼓勵學(xué)生對自己的興趣和能力進行跨學(xué)科自主發(fā)展，也保持與包豪斯大學(xué)同樣的大學(xué)精神——實驗包豪斯。Buchanan指出，熟悉的設(shè)計概念對設(shè)計的意義在于設(shè)計問題是“不確定的”，因為設(shè)計本身除了設(shè)計者的主觀認同之外沒有其本身的特定主題，因此在設(shè)計教育中很難界定的問題之一在于必要知識所涵蓋的范圍，這就導(dǎo)致在設(shè)計教學(xué)過程中必定會產(chǎn)生知識溢出。

通過觀察發(fā)達國家的藝術(shù)教育現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的學(xué)科交叉性。一方面，當(dāng)不同背景專業(yè)的學(xué)生在面對一個特定設(shè)計課題時，可通過自有的專業(yè)知識體系找到解決問題的不同切入點;另一方面，根據(jù)設(shè)計目標(biāo)，教學(xué)過程中常會邀請相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士與學(xué)生共同交流討論，其激發(fā)出的設(shè)計根源具有極大的差異性，設(shè)計表達方式也趨向個性化。這種向其他應(yīng)用領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移有效意味著將設(shè)計思想從產(chǎn)品創(chuàng)新轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域和應(yīng)用程序，形成完整的設(shè)計閉環(huán)。

二、文化背景多樣性

在全球一體化的發(fā)展背景下，世界各國開始構(gòu)建人類文明共同體，文化以其特有的方式被人們所認識。近年來，國際化教學(xué)的課程模式逐漸走進各大高校課堂，來自不同文化背景的個體認知具有差異化，當(dāng)我們談及設(shè)計本身產(chǎn)生的根源就不得不討論社會與文化背景的關(guān)系。設(shè)計是時代的產(chǎn)物和文化的推動者，個體的文化意識形態(tài)是其社會背景和精神經(jīng)驗的總和，它也是現(xiàn)實存在的藝術(shù)化反映，其中包含了政治思想、道德約束、藝術(shù)文學(xué)、哲學(xué)、宗教和其他綜合科學(xué)形態(tài)的意識，這種“未知”的知識體系帶來的是對設(shè)計出發(fā)點、落腳點的激烈討論。為了深入研究設(shè)計課題就必須找到其產(chǎn)生的根源，理解課題背后所包含的不同文化，這就是對于設(shè)計出發(fā)點的有效探討。通過這樣的方式學(xué)生能夠更好拓展認知面，開啟新的視角去重新審視現(xiàn)代生活環(huán)境。

現(xiàn)在我國設(shè)計教育受限于地域、生源、產(chǎn)業(yè)環(huán)境等方面，各地方高校設(shè)計學(xué)科發(fā)展不均衡，師資力量不足、生源限制、校企結(jié)合受限等問題尤為突出。因此，在設(shè)計教育國際化的背景下，國際化教學(xué)交流同樣為國內(nèi)高校學(xué)科發(fā)展提供了新的發(fā)展思路，通過整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索可持續(xù)的教學(xué)改革和人才發(fā)展策略，持續(xù)為社會提供全方位復(fù)合型人才提供有效保障。

三、教學(xué)語言復(fù)合性

由于我國現(xiàn)代設(shè)計教育起步較晚，課程體制和課程設(shè)置都并不成熟，且藝術(shù)類學(xué)科因其專業(yè)特性，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)不夠重視，總體基礎(chǔ)較為薄弱;教育部構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系提到了結(jié)合先進教育理念、建設(shè)雙語化教學(xué)體系對于提升我國總體設(shè)計學(xué)科教學(xué)水平具有重大意義。若站在未來設(shè)計從業(yè)者的角度看，既需要掌握團隊合作的方式又需要通過語言的表達闡述設(shè)計理念。在合作教學(xué)中，不論是教師教授還是在項目過程中的討論，都必須通過語言的準(zhǔn)確表達才能達到相互理解的目的，為保證教學(xué)質(zhì)量都會隨堂配有1-2名專業(yè)翻譯人員輔助教學(xué)以確保課程順利推進，在教師和學(xué)生之間搭建溝通的橋梁。這不僅對學(xué)生的外語水平提出了較高要求，同時對教師也有著很好的促進作用。

語言作為一種記錄人類文明的方式，包含大量的知識體系，不論掌握哪一種語言都可以掀開屬于另一個已存文明的面紗，剝離出新的文化現(xiàn)象。從某種程度上講，設(shè)計學(xué)科的發(fā)展體現(xiàn)了人類文明的走勢，西方發(fā)達國家的教育經(jīng)驗對于今天的中國設(shè)計教育都具有相當(dāng)?shù)慕梃b價值，通過語言或文字信息的傳遞，對及時了解地區(qū)或國家的文化、科學(xué)、經(jīng)貿(mào)、時事資訊方面具有明顯優(yōu)勢，由此方式將進一步促進設(shè)計學(xué)高等教育的發(fā)展。

多語言環(huán)境教學(xué)

四、多媒體交融混合性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)作為載體的傳播模式成為了信息傳遞與互動的主要終端。設(shè)計學(xué)科需要實時更新信息的知識儲備，以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展的單線教學(xué)模式已無法滿足國際化合作課程的授課需求。當(dāng)下，需利用新媒體信息傳播方式所呈現(xiàn)出的信息數(shù)字化、交互化、共享化、開放化、碎片化等特點，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進課堂教學(xué)方式的嘗試與探索。

以設(shè)計學(xué)科合作課程為例，在課程初期課題準(zhǔn)備階段通常需要雙方師生共同參與項目課題的研討，在雙方初步探討后需對現(xiàn)存問題進行深入分析，對實際開展教學(xué)的方法和課程思路進行反復(fù)溝通。在這個過程中，雙方就即將進行的集中性課程通過線上提前溝通的方式為線下集中性授課進行充分的前期準(zhǔn)備工作，這一方式有利于接下來的實體課堂就重點提升學(xué)生對“設(shè)計元素和想法的發(fā)現(xiàn)、提取與表達”問題進行充分鋪墊。同樣，課程教學(xué)成果的展示是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過多媒體渠道展示的教學(xué)成果可以促使學(xué)生回顧整個過程進行設(shè)計復(fù)盤，因此在教學(xué)后期鼓勵學(xué)生對設(shè)計項目進行多體裁、多形式、多媒介的表達和呈現(xiàn)。在各階段多重混合化模式的引導(dǎo)下，學(xué)生們可以更加深入了解專業(yè)特性與設(shè)計藝術(shù)的“不確定性”;在強調(diào)師生共同探討、動手操作和全程參與的課堂體驗中，不斷開辟設(shè)計的可能性，為設(shè)計專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造出新的交流平臺。

師生共同探討、動手操作和全程參與的教學(xué)課堂

五、結(jié)語

隨著探索建立國際聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的逐步深入，國際合作課程成為提高設(shè)計教育質(zhì)量的重要方式之一，也正是通過不斷嘗試，逐漸摸索出一條真正符合國內(nèi)設(shè)計學(xué)科教育現(xiàn)狀的國際化教育合作模式。經(jīng)過一段時間的探索總結(jié)，將有用的教學(xué)經(jīng)驗抽絲剝繭，通過引進國外高校的優(yōu)秀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)師資等教育資源，提高國際化辦學(xué)水平，從而有效促進我國設(shè)計專業(yè)學(xué)科的總體建設(shè)，將國際化教學(xué)模式以一種更為有效的方式逐步推廣。

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