高校本科《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程混合式教學(xué)改革的探究

穆田恬

【摘 要】隨著新冠肺炎疫情在全球的蔓延，線上教學(xué)成為疫情期間的主要教學(xué)方式，它也帶來了對教學(xué)模式革新的再次思考。在全面深化教育改革的大背景下，作為實(shí)踐性極強(qiáng)的高?！队變何璧竸?chuàng)編》課程，又該如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)？該門課程是否能夠順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)與教育發(fā)展趨勢，融入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育體系之中，建設(shè)成為一流本科課程？面對近年來高等教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”和“混合式教學(xué)”等熱點(diǎn)改革模式，《幼兒舞蹈創(chuàng)編》該如何選擇？本文嘗試從混合式教學(xué)模式與《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程基本內(nèi)涵層面上的闡釋入手，結(jié)合筆者自身教學(xué)情況，進(jìn)行高校《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程混合式教學(xué)改革的探究，思考如何推進(jìn)信息化和教育教學(xué)場景的深度融合等問題。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);幼兒舞蹈創(chuàng)編

中圖分類號(hào)：G42? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）31-0127-02

一、混合式教學(xué)模式下《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程改革的必要性

（一）順應(yīng)國家教學(xué)改革發(fā)展的要求

2015年至2019年，教育部先后出臺(tái)了一系列關(guān)于本科一流課程建設(shè)指導(dǎo)意見的文件。如2015年4月，頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，文件強(qiáng)調(diào)了“在線課程”建設(shè)模式的應(yīng)用與管理。2018年3月，頒布《關(guān)于印發(fā)教育部高等教育司2018年工作要點(diǎn)的通知》，要求實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。2018年8月，頒布《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求淘汰“水課”，打造“金課”。2019年10月，頒布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，要求全面開展一流本科課程建設(shè)，建成一流本科課程“雙萬計(jì)劃”。從教育部頒布的相關(guān)文件可見，對一流本科課程的建設(shè)要求，逐步從“模式”要求，到“應(yīng)用”要求，再提出“質(zhì)量”與“內(nèi)涵”的要求。

因此，《幼兒舞蹈創(chuàng)編》作為學(xué)前教育專業(yè)本科課程，必定也要主動(dòng)加入到一流課程建設(shè)的大潮當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程在線上線下混合式教學(xué)模式下，不僅要做到“模式”的改革，更要做到“應(yīng)用”“質(zhì)量”與“內(nèi)涵”的改革。這是順應(yīng)當(dāng)下教學(xué)改革發(fā)展的要求，更是本科一流人才培養(yǎng)國際化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保障。

（二）《幼兒舞蹈創(chuàng)編》對混合式教學(xué)改革的順應(yīng)

1.課程性質(zhì)與混合式教學(xué)模式內(nèi)涵的契合?！伴_展混合式教學(xué)的師生投入，由教改的預(yù)期產(chǎn)出來決定?！盵1]那么，制定混合式教學(xué)模式下的《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程教學(xué)目標(biāo)，就能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)改革嗎？《幼兒舞蹈創(chuàng)編》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)類課程，不僅要求學(xué)生在該門課程中掌握“幼兒舞蹈”的基本知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)編”的教學(xué)目的。在一個(gè)班級里，學(xué)生舞蹈技能水平參差不齊，在“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成效也隨之產(chǎn)生差距。因此想要在該門課程中實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式，其在實(shí)現(xiàn)方案層面，就要做出與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的調(diào)整。

在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師可以針對不同舞蹈能力的學(xué)生提供難易度不一的線上教學(xué)內(nèi)容，由此，對學(xué)生提出的課外線上學(xué)習(xí)投入要求也是因材施教的。通過線上課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的思維活躍度、思維能力過程，也就是線上自學(xué)后的直接反饋，教師能夠根據(jù)學(xué)生課堂即興創(chuàng)編作品，衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度以及教學(xué)改革成功與否。另外，教師還可以根據(jù)本土文化及校本文化設(shè)計(jì)適宜自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

以阿壩師范學(xué)院為例，藏羌鍋莊就是校本文化之一。教師可以根據(jù)學(xué)生是否是藏、羌民族的學(xué)生，開展不同類型的課堂。比如，對于藏、羌民族的學(xué)生，可以請學(xué)生圍繞音樂、舞蹈動(dòng)作、服飾等元素進(jìn)行藏、羌鍋莊文化的田野采風(fēng)，其呈現(xiàn)形式各一。教師再整理學(xué)生采風(fēng)作品，將其作為線上教學(xué)課程資源，既可以對藏、羌學(xué)生進(jìn)行以“藏羌幼兒舞舞蹈傳承與發(fā)展”為主題的幼兒舞蹈創(chuàng)編，也可以對非藏、羌學(xué)生進(jìn)行以“藏羌幼兒舞蹈賞析”為主題的幼兒舞蹈創(chuàng)編，滿足不同需求和意愿的學(xué)生在學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化、多元化選擇。

2.教改“關(guān)注點(diǎn)”與“出發(fā)點(diǎn)”的契合。當(dāng)代的高等教育一流課堂，是集“資源”“平臺(tái)”“工具”“模式”四位一體的課堂。而高等教育發(fā)展至今，已經(jīng)或即將進(jìn)入優(yōu)質(zhì)教育不再稀缺的時(shí)代。“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)、人人能學(xué)”，成為當(dāng)代高等教育課程的最前沿要求，或者說是最基本要求。面對唾手可得的優(yōu)質(zhì)教育資源，教改主要改什么？于歆杰教授在闡釋“混合式教學(xué)的六大關(guān)系”中提出，其“關(guān)注點(diǎn)”和“出發(fā)點(diǎn)”要將“以教師為中心”改為“以學(xué)生為中心”，并且強(qiáng)調(diào)，“以學(xué)生為中心”要求教師在思考如何定位自己的課堂教學(xué)以及如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從知識(shí)的傳播者、資源的提供者，過渡成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、陪伴者、激勵(lì)者，將教學(xué)目的更多地著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)與自身的價(jià)值塑造方面。[2]這是由全球教育一體化大背景，以及當(dāng)下最受學(xué)生歡迎的獲取信息方式渠道兩大條件決定的。

以阿壩師范學(xué)院為例，生源來自全國各地，如何利用藏羌文化的特殊地域性，對各地域不同民族學(xué)生進(jìn)行有關(guān)藏羌文化的舞蹈課程教學(xué)，是筆者一直以來致力于躬身實(shí)踐的問題。每年9月至11月，是學(xué)校藏羌鍋莊比賽月，比賽參賽對象是大一新生。因此，學(xué)生對于藏羌文化的第一次接觸來源于親自參與的鍋莊比賽。新生通過藏羌鍋莊的練習(xí)、比賽，對藏羌文化的音樂、舞蹈、服飾等元素有了初步感知，隨著在學(xué)校的長期學(xué)習(xí)生活，與藏羌民族的同學(xué)、老師在日常生活中的接觸，逐步有了對藏羌人民生活習(xí)俗上的了解與認(rèn)知。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到了大二、大三進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)編時(shí)，已經(jīng)積累了對藏羌文化的基本認(rèn)知，這些認(rèn)知來源于學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的“耳濡目染”。那么，要求學(xué)生進(jìn)行藏羌幼兒舞蹈創(chuàng)編的教師，在其中如何扮演引導(dǎo)者、陪伴者與激勵(lì)者的角色呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于提供一個(gè)創(chuàng)編的教育場景。線上，利用本校音樂與舞蹈學(xué)院自創(chuàng)藏羌作品、校外采風(fēng)等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。線下，以幼兒舞蹈的手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編能力的訓(xùn)練。整個(gè)教育場景的提供、教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，都要求將“關(guān)注點(diǎn)”和“出發(fā)點(diǎn)”落在學(xué)生創(chuàng)新能力與教師師范技能塑造上。

二、混合式教學(xué)改革模式下的《幼兒舞蹈創(chuàng)編》

在《幼兒舞蹈創(chuàng)編》的人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力為核心，輻射學(xué)生在幼兒舞蹈訓(xùn)練方法、幼兒歌曲律動(dòng)、歌表演、幼兒歌舞類節(jié)目排演、幼兒舞蹈作品創(chuàng)編等方面的綜合舞蹈能力。筆者擬從教學(xué)改革模式與應(yīng)用、質(zhì)量與內(nèi)涵四個(gè)方面進(jìn)行混合式教學(xué)改革的闡釋。

（一）模式與應(yīng)用

《幼兒舞蹈創(chuàng)編》在混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)模式下，同樣能夠構(gòu)建線上與線下教學(xué)模式。如，“慕課”平臺(tái)上就有“幼兒舞蹈創(chuàng)編”相關(guān)課程，大部分課程是將基礎(chǔ)理論知識(shí)形成課件，以教師展示講解課件的形式放到學(xué)習(xí)平臺(tái)，每一個(gè)理論板塊結(jié)束后，有3-5題的單選、多選或判斷題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)在課前達(dá)成，完成學(xué)生記憶與理解的低階思維訓(xùn)練。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生也可以在線下課堂活動(dòng)之后，對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深化理解與思辯。但筆者發(fā)現(xiàn)，在眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，關(guān)于“幼兒舞蹈創(chuàng)編”的公開課程，鮮有對學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編作業(yè)的反饋呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，增設(shè)學(xué)生課前基礎(chǔ)知識(shí)與課后作業(yè)呈現(xiàn)板塊，成為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)里的“總結(jié)與拓展”環(huán)節(jié)。教師可以選擇獲獎(jiǎng)幼兒舞蹈作品，請學(xué)生對作品的創(chuàng)編主題、主題形象、隊(duì)形變化（簡要舞譜圖）等基本創(chuàng)編要素進(jìn)行文字性的鑒賞分析。如此一來，增設(shè)開放式答題板塊作為線上教學(xué)模式的“總結(jié)與拓展”環(huán)節(jié)，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)，也為教師教學(xué)反思增加實(shí)證性的案例。

而課堂教學(xué)，依然以參與式互動(dòng)為主。例如，先對學(xué)生課后自行創(chuàng)編的小作品進(jìn)行課堂自評、互評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析、評價(jià)的高階思維訓(xùn)練。再以活動(dòng)課例，按照實(shí)踐板塊，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)即興創(chuàng)編的樂趣。將每一個(gè)活動(dòng)課例中蘊(yùn)含的創(chuàng)編知識(shí)點(diǎn)，以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲得。由此，將《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程設(shè)計(jì)為混合式教學(xué)模式，利用課前任務(wù)、課堂活動(dòng)、課后拓展的三大環(huán)節(jié)，完成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量、豐富課程內(nèi)涵。

（二）質(zhì)量與內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式下的《幼兒舞蹈創(chuàng)編》，除了有教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督導(dǎo)以外，教師可以將期末考核方式由科任教師和相關(guān)專業(yè)教師共同考核學(xué)生，改為期末公開考核展演，這也是筆者在任職期間，進(jìn)行教學(xué)改革的部分。對學(xué)生進(jìn)行考核的“考官”，除了相關(guān)專業(yè)教師以外，還可以邀請已在該門課程結(jié)業(yè)的高年級學(xué)生作為“副考官”。這樣，混合式教學(xué)模式除了“人人可學(xué)”以外，還延伸出“人人可評”的線下考評模式，與線上學(xué)生作業(yè)公開反饋，形成線上線下互補(bǔ)性考評模式。

《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程，區(qū)別于其他舞蹈類課程，最終落腳點(diǎn)在“創(chuàng)編”二字上，它是用幼兒舞蹈這一介質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生智力與創(chuàng)造力的教育。而舞蹈課程本身，通過科學(xué)的舞蹈訓(xùn)練，對人的生理結(jié)構(gòu)產(chǎn)生柔度、軟度、開度、力度等訓(xùn)練，同時(shí)舞蹈具有藝術(shù)的審美特性，帶給人真、善、美的體驗(yàn)，因此在“創(chuàng)編”立意下的這門課程，也是培養(yǎng)學(xué)生情感和人格的教育。當(dāng)然，舞蹈以人的身體為工具來作藝術(shù)，更是身體和心理素質(zhì)的教育，是體育走向美育的教育。

以混合式教學(xué)改革模式對《幼兒舞蹈創(chuàng)編》實(shí)施教學(xué)改革，其內(nèi)涵不僅是向教師提出了從教育情懷轉(zhuǎn)向教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用型教學(xué)挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是藝術(shù)類課程實(shí)現(xiàn)新一輪學(xué)科自覺的體現(xiàn)。尤其對于舞蹈，這一以人的身體為工具的藝術(shù)課程，更加明確了舞蹈課程同樣要在理念與實(shí)踐兩個(gè)層面作出教學(xué)模式方向上的調(diào)整，去應(yīng)對全面深化教學(xué)改革的重大挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

在全球教育一體化、國內(nèi)教學(xué)深化改革的浪潮中，身為一線的專任教師，都應(yīng)主動(dòng)面對風(fēng)險(xiǎn)，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)要求，開闊教育視角、拓展教學(xué)格局、調(diào)整教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)技術(shù)。用混合式教學(xué)改革模式，對高校本科《幼兒舞蹈創(chuàng)編》課程進(jìn)行教學(xué)改革的探究，不僅是課程在教學(xué)層面上的變革嘗試，也是教師個(gè)人職業(yè)定位與專業(yè)價(jià)值的再次自省，更是應(yīng)對諸如新冠肺炎疫情等重大公共危機(jī)情況下的教育應(yīng)急措施，還是教師發(fā)展與教學(xué)技術(shù)革命新一輪的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019.