西部貧困山區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村教育問(wèn)題核心并不是窮經(jīng)濟(jì)，而在于窮觀念，窮人才。農(nóng)村教育問(wèn)題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。解決這一系列問(wèn)題需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只有多方努力，才有可能從根本上解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的問(wèn)題。

2020年6月，我們前往陜南某國(guó)家級(jí)貧困縣一所農(nóng)村小學(xué)支教。其間，通過(guò)授課、家訪及同校師生座談等形式，對(duì)西部貧困山區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀有了切實(shí)的認(rèn)識(shí)，并做了相應(yīng)的整理和思考。

調(diào)查對(duì)象和調(diào)查目的

該學(xué)校地處大巴山區(qū)，成立于1989年，共有教職工17人、學(xué)生200余名，學(xué)校服務(wù)區(qū)域覆蓋周圍10個(gè)行政村，5000余人，除校本部外下設(shè)兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)。學(xué)校周圍群山環(huán)繞，藍(lán)天白云，小溪潺潺。雖然近些年來(lái)教育資金投入加大，基礎(chǔ)設(shè)施有很大改善，但校園建設(shè)功能單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)所必須的專用教室和多功能教室。

通過(guò)實(shí)地調(diào)查，可以了解到農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀。農(nóng)村小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)齡人口銳減、學(xué)校規(guī)模不斷縮小、師資力量短缺等問(wèn)題，都制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。通過(guò)與學(xué)生、老師和家長(zhǎng)們的交流，把自己所看到所聽(tīng)到的農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題客觀反映出來(lái)，以引起政府教育部門和社會(huì)的關(guān)注與重視。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師存在的問(wèn)題

1、教師老齡化，教學(xué)思維陳舊，難以推行素質(zhì)教育

教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍年齡老化，對(duì)推行素質(zhì)教育顯得力不從心。由于教師工資待遇低，老一代教師退休后，從高水平師范院校畢業(yè)的教師不愿意到農(nóng)村小學(xué)任教，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。雖然目前有很多教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)多角度的培訓(xùn)鍛煉來(lái)促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提升，但從總體的實(shí)施情況來(lái)看，由于諸多客觀條件和原因所限制，農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)相對(duì)薄弱。相對(duì)于城區(qū)教師，農(nóng)村教師較少有外出交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)，部分年長(zhǎng)的教師陸續(xù)出現(xiàn)知識(shí)老化、教學(xué)思維方法陳舊等問(wèn)題。老師們對(duì)升學(xué)率非常重視，并采用大量做練習(xí)題的“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式來(lái)提高考試成績(jī)，無(wú)其他形式學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且老師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生夢(mèng)想的引導(dǎo)和未來(lái)的規(guī)劃。

2、師資力量薄弱，教師復(fù)式教學(xué)工作量大

師資力量薄弱導(dǎo)致下設(shè)教學(xué)區(qū)個(gè)別年級(jí)采用復(fù)式教學(xué)制度，兩個(gè)年級(jí)共用一個(gè)教室一個(gè)老師分時(shí)段輪流上課，有些教師要代三門以上的科目。擔(dān)任班主任的老師，除了教學(xué)工作外，還有更多的班務(wù)工作需要處理。教師繁重的教學(xué)任務(wù)還包括對(duì)學(xué)生的管理。繁重的教學(xué)任務(wù)，超負(fù)荷的工作量，讓教師身心疲憊，不愿長(zhǎng)期在此工作，造成優(yōu)質(zhì)師資的流失。學(xué)校課程設(shè)置內(nèi)容單一，硬件設(shè)施簡(jiǎn)陋，美術(shù)、音樂(lè)、體育、地理、自然、信息技術(shù)等學(xué)科的教師非常缺乏，其課程多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師兼任，這種狀況顯然不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，有礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。缺乏專門的教師，也缺少相應(yīng)的設(shè)備，使得素質(zhì)教育的推行尤為困難。

3、教師待遇不高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

教師待遇問(wèn)題一直都是人們討論的熱點(diǎn)話題，教師社會(huì)地位高是毋庸置疑的，但是工資低卻成為很多年輕教師堅(jiān)持不下去的原因。近些年來(lái)，農(nóng)村教師的待遇雖然有所改善，但相比物價(jià)上升的速度，教師的待遇仍然偏低。制度上缺乏激勵(lì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不能更好地鼓勵(lì)優(yōu)秀教師發(fā)揮積極性，主動(dòng)開(kāi)展工作。加之農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施、交通條件、生活環(huán)境等情況都不及城市，一些年輕老師考慮到生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)想要去城市發(fā)展，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

（二） 學(xué)生存在的問(wèn)題

留守兒童普遍存在身心健康的問(wèn)題。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注。由于城鄉(xiāng)發(fā)展的巨大差異，農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)少，絕大多數(shù)年輕人都外出打工。學(xué)校大多數(shù)都是留守兒童。面對(duì)這個(gè)特殊的群體，教師有著無(wú)以言狀的苦衷。爺爺奶奶們受教育程度較低，對(duì)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)力不從心。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。農(nóng)村家庭教育簡(jiǎn)單粗暴，個(gè)別孩子身上可以看見(jiàn)挨打后留下的淤青。通過(guò)和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量普遍不高，除了在學(xué)校上課讀過(guò)的書(shū)外基本沒(méi)有閱讀課外書(shū)籍的閱讀習(xí)慣。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)缺少閱讀環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生的家庭也缺少閱讀氛圍。再加上小孩子們愛(ài)玩的天性，家長(zhǎng)認(rèn)為只要把作業(yè)寫完就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，把孩子的教育問(wèn)題全部推到老師身上。

（三） 家長(zhǎng)存在的問(wèn)題

1、特殊教育和孕前科普教育迫在眉睫

由于農(nóng)村醫(yī)療條件差，婦女在懷孕期間對(duì)孕檢認(rèn)識(shí)度不高、重視度不夠，缺陷嬰兒出生率較高。同時(shí)受其他條件限制，家長(zhǎng)無(wú)法將孩子送進(jìn)特殊教育學(xué)校接受教育，所以只能讓孩子去普通小學(xué)讀書(shū)。這類孩子上課時(shí)不受紀(jì)律約束容易擾亂課堂秩序，打擾其他孩子學(xué)習(xí)，加之智力發(fā)育緩慢，無(wú)法和同齡人融入，所以更容易被孤立，造成孩子心靈傷害。由于智力發(fā)育不全，他們跟不上學(xué)校的進(jìn)度，受升學(xué)等因素影響，老師不愿在他們身上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，對(duì)這類需要特殊關(guān)注的孩子趨于被“放棄”的態(tài)度。

我認(rèn)為，提高人口素質(zhì)并不只體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育方面，對(duì)成人的產(chǎn)前科普教育也非常重要，加大孕前優(yōu)生檢查的宣傳力度，加大對(duì)孕前檢測(cè)的重視，降低缺陷兒童的出生率，努力提高出生人口素質(zhì)。同時(shí)，基層政府應(yīng)重視特殊兒童群體，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立免費(fèi)兒童智力檢測(cè)機(jī)構(gòu)和特殊教育學(xué)校，鼓勵(lì)父母帶著孩子去做智力檢測(cè)并使他們正視自己孩子的不足，送孩子進(jìn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)。

2、教育觀念落后，“讀書(shū)無(wú)用論”很普遍

家長(zhǎng)對(duì)待教育的觀念也有所不同，農(nóng)村的家長(zhǎng)越來(lái)越多地向孩子灌輸新的 “讀書(shū)無(wú)用論”、讀書(shū)沒(méi)前途，不如出去打工掙錢等等觀念?！白x書(shū)無(wú)用論”讓一些家長(zhǎng)認(rèn)為一些普通院校畢業(yè)的學(xué)生很難找到工作，一些沒(méi)文化的孩子出去打工卻能賺到錢。在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，祖輩爺爺奶奶認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校，一切責(zé)任就在學(xué)校了，不懂的配合學(xué)校和教師去教育孩子。他們不聞不問(wèn)不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他們就會(huì)抱怨學(xué)校和教師，甚至到學(xué)校吵鬧。學(xué)習(xí)上，城里孩子的學(xué)習(xí)家長(zhǎng)極為重視，素質(zhì)較高的家長(zhǎng)可以給孩子有效輔導(dǎo)，一般家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，而農(nóng)村孩子家長(zhǎng)幾乎幫不上忙。

3、家庭教育缺位

絕大多數(shù)家長(zhǎng)支持孩子學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兩钪獎(jiǎng)?wù)農(nóng)的辛苦，想讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)走出大山，改變?nèi)松?。然而愿望是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。家長(zhǎng)白天忙著干農(nóng)活，只有晚上才能有一點(diǎn)的時(shí)間顧及孩子，由于家長(zhǎng)的學(xué)歷水平都很低，根本無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不知道該怎么在學(xué)習(xí)上幫助孩子，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時(shí)候，家長(zhǎng)不知道該怎么辦，也不太放在心上，等到考試成績(jī)出來(lái)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)和改變命運(yùn)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，心急如焚。但是，自己不會(huì)教，也不會(huì)用正確方法引導(dǎo)孩子，漸漸地開(kāi)始不耐煩，斥罵孩子，激發(fā)了孩子逆反情緒，對(duì)孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

4、農(nóng)村父母教育理念重物質(zhì)層面保障，缺少精神層面關(guān)心

父母忙于生計(jì)很少抽時(shí)間陪伴孩子，也不會(huì)留意他們成長(zhǎng)中遇到的困難，大多數(shù)只是詢問(wèn)孩子學(xué)習(xí)情況，跟孩子說(shuō)幾句勵(lì)志名言。留守兒童的父母也會(huì)因?yàn)椴辉诤⒆由磉叾掷⒕?，往往設(shè)法在金錢和物質(zhì)方面給予彌補(bǔ)，忽視了孩子的精神需求，而且對(duì)孩子的許多過(guò)錯(cuò)，往往沒(méi)有很好的教育方式，通常是以打罵等粗暴方式來(lái)處理。針對(duì)個(gè)別孩子的問(wèn)題，老師想找家長(zhǎng)交談，但不是所有家長(zhǎng)都能積極配合老師的幫助。即使有些家長(zhǎng)能和老師進(jìn)行信息交流，但是家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，孩子根本不怕家長(zhǎng)，家長(zhǎng)無(wú)力管教孩子，只能眼睜睜看著孩子成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

調(diào)查思考及建議

農(nóng)村人口隨著收入提高，越來(lái)越注重子女的教育投資，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇帶孩子去縣城讀書(shū)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有40%的農(nóng)村小學(xué)生在縣城讀書(shū)。那里的學(xué)校師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于農(nóng)村小學(xué)的師資力量，不僅教師專業(yè)技能較高，而且教師待遇較好，能更投入地進(jìn)行教學(xué)。因此，雖然到縣城去讀小學(xué)成本會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在農(nóng)村小學(xué)就讀，還是有越來(lái)越多的農(nóng)村孩子涌向縣城讀書(shū)，公立的農(nóng)村小學(xué)面臨著即使學(xué)雜費(fèi)全免卻生源極少的尷尬處境。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭設(shè)法將孩子送進(jìn)城區(qū)小學(xué)就讀，普通條件的家庭往往也將孩子送進(jìn)縣鎮(zhèn)所屬小學(xué)，家庭條件確實(shí)困難的孩子才會(huì)留在鄉(xiāng)村小學(xué)就讀，這是目前部分農(nóng)村家庭孩子的擇?，F(xiàn)狀。同時(shí)，隨著國(guó)家加大對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女城市入學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，在政策上給予多方面支持，使得更多農(nóng)村孩子有機(jī)會(huì)隨外出務(wù)工的父母在城市里就讀，這也是近年來(lái)農(nóng)村生源流失的一個(gè)主要原因。城鄉(xiāng)教師資源配置差距進(jìn)一步加大，越來(lái)越多的教育資源向城區(qū)集中。

（一）師資方面

引進(jìn)教師人材，提升教育水平。豐富農(nóng)村小學(xué)生的課堂內(nèi)容，制定可行的措施吸引有特長(zhǎng)的教師或推薦有興趣教師去參加相關(guān)培訓(xùn)。提供優(yōu)惠政策，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教;提高工資待遇，積極解決畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去的問(wèn)題。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高專業(yè)水平。農(nóng)村教師信息閉塞，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，其教育理念、教學(xué)方式都與城市的教師有很大差距。因此，政府要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。同時(shí)在教師繼續(xù)教育政策方面對(duì)農(nóng)村教師要有所傾斜，比如為農(nóng)村教師提供免費(fèi)的培訓(xùn)，適當(dāng)增強(qiáng)教師培訓(xùn)名額等。在師資建設(shè)上，著力加強(qiáng)農(nóng)村教師的校本培訓(xùn)，培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)、扎根基層的奉獻(xiàn)精神。重視農(nóng)村教師的職稱提升、交流培訓(xùn)等工作，不斷提升教師整體素養(yǎng)。

提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。通過(guò)績(jī)效工資，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，采用多種措施，切實(shí)改善農(nóng)村教師生活條件，關(guān)心教職工身心健康，建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制。采取有效措施，實(shí)現(xiàn)教師的雙向流動(dòng)，實(shí)施“教師交流機(jī)制”，把城里的老師交流到農(nóng)村支教，帶動(dòng)農(nóng)村的教育。農(nóng)村教師則到城市學(xué)校去實(shí)習(xí)，充實(shí)提高，以解決農(nóng)村教師單向流動(dòng)的問(wèn)題，切實(shí)提高農(nóng)村教育質(zhì)量。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村巡回授課，鼓勵(lì)緊缺學(xué)科教師的流動(dòng)等。

（二） 學(xué)生方面

關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和身心健康。學(xué)校教育是孩子們接受教育最重要的組成部分，對(duì)于留守兒童這個(gè)特殊的群體，學(xué)校也應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，不僅要教給他們文化知識(shí)，還要關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。通過(guò)課堂教育、早操、集體活動(dòng)、班會(huì)和主題活動(dòng)等形式加強(qiáng)德育工作，加強(qiáng)良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，矯正不良行為。學(xué)校可以定期組織學(xué)生參加簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。對(duì)于留守兒童，要給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)，觀察他們的心理，多與孩子溝通，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子多給予輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極地參與班級(jí)的集體活動(dòng)，多與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)、玩耍，培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格。

（三）家庭教育方面

加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。盡可能地讓孩子與父母經(jīng)常聯(lián)系，教師也定期與家長(zhǎng)進(jìn)行“電話溝通”。對(duì)于家長(zhǎng)使用棍棒式簡(jiǎn)單粗暴的教育手段，這和家長(zhǎng)受教育程度有很大的關(guān)系。家長(zhǎng)不懂得正確的教育方式，不知道如何與孩子進(jìn)行有效溝通，大多家長(zhǎng)受外出務(wù)工或農(nóng)耕勞作影響，與孩子交流溝通的時(shí)間很有限，因此“打罵”變成了最能解決表象問(wèn)題的方式。棍棒教育模式是治標(biāo)不治本的，這種教育方式的后果就是孩子們產(chǎn)生了抗拒心理，學(xué)生難以和老師、家長(zhǎng)溝通交流，甚至?xí)a(chǎn)生逆反，厭學(xué)的心理。

家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子有著至關(guān)重要的影響力。雖然他們已經(jīng)成為父母，但定期的教育學(xué)習(xí)也是十分有必要的。家長(zhǎng)會(huì)不僅是家長(zhǎng)了解孩子的途徑，也是老師了解家長(zhǎng)的途徑，學(xué)?？梢远ㄆ趯?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)于正確引導(dǎo)與教育孩子的培訓(xùn)，教會(huì)家長(zhǎng)如何與孩子交流并進(jìn)行深刻高效的溝通，并教會(huì)家長(zhǎng)如何與孩子談心，做朋友。

啟示與結(jié)語(yǔ)

孟德斯鳩說(shuō)：“我們接受三種教育，一種來(lái)自父母，一種來(lái)自教師，另一種來(lái)自社會(huì)?！彪m然支教的時(shí)間不長(zhǎng)，但是通過(guò)這段時(shí)間的觀察與思考，本人對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有了初淺的認(rèn)識(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到教育的重要性，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更立體、更全面。教育對(duì)個(gè)體而言是改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)社會(huì)而言是培養(yǎng)人才的搖籃，教育可以潛移默化影響人們的觀念。

對(duì)較落后地區(qū)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育是可以迅速使人們脫貧的路徑之一。教育不僅是學(xué)校教育，還包含家庭教育、社會(huì)教育，制定科學(xué)合理的教育發(fā)展政策可以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，可以激發(fā)人們對(duì)新生活的追求，可以提升全民素質(zhì)。教育政策制定應(yīng)該是宏觀與微觀相結(jié)合的，長(zhǎng)遠(yuǎn)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。農(nóng)村教育問(wèn)題核心并不是窮經(jīng)濟(jì)，而在于窮觀念，窮人才。農(nóng)村教育問(wèn)題的成因是多樣的，其中最關(guān)鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)。解決這一系列問(wèn)題需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只有多方努力，才有可能從根本上解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

李佳宣 山東省青島宏文國(guó)際學(xué)校