初中英語閱讀課堂教師提問的研究

高亞平

摘 要：英語教學(xué)一直都是國家重視的教學(xué)科目之一，其中包含的方面較多，語感訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、閱讀與寫作、口語訓(xùn)練等，都是教師需要對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。初中階段的學(xué)生對于英語的掌握能力有限，由于語言環(huán)境的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的進(jìn)行英語的訓(xùn)練與提升。新課標(biāo)背景下，國家對學(xué)生的英語能力格外重視，希望能夠培養(yǎng)出具有英語素養(yǎng)的青少年，對初中學(xué)生的課本內(nèi)容進(jìn)行了修改，分析了更加符合現(xiàn)代教學(xué)的教育方式方法，課堂環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的直接來源，提問環(huán)節(jié)必不可少，如何能夠借助提問來提升學(xué)生的英語能力是教師們一致探討的問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一些有效提高學(xué)生英語課堂的方式，并進(jìn)行以下綜述。

關(guān)鍵詞：初中英語;新課標(biāo);閱讀教學(xué)

中國一直以來都重視對孩子從小的英語教育，但是現(xiàn)在面臨了許多教育上的問題，英語閱讀能力也是學(xué)生們需要掌握的能力，但是由于應(yīng)試原因的影響，教師們著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，但往往忽視了學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)方式過于古板無味，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了英語閱讀的興趣。現(xiàn)代社會的發(fā)展快速，國家間的合作交流日益增多，全方面優(yōu)秀人才是國家所需要的，因此教師們應(yīng)該脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，采用新穎的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的能力，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓閱讀便成一種習(xí)慣和樂趣。有效提問的方式能夠更好的推動學(xué)生的英語能力拓展，提升課堂效率，教師需要思考如何借助提問的方式來激發(fā)學(xué)生英語興趣和成績。

一、將閱讀教學(xué)趣味化，激發(fā)學(xué)生的興趣

英語閱讀不僅在生活中還是在應(yīng)試中，都占有重要的地位。閱讀是一種能力，學(xué)生在閱讀中能夠掌握和學(xué)習(xí)更多的英語知識，在應(yīng)試的考察中，英語的閱讀也占有大部分的分值，因此有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師們當(dāng)前的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)代教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力普遍較差，閱讀速度較慢，不能進(jìn)行快速的理解，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格制定相應(yīng)的教學(xué)措施，將提問的模式插入到閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)之中，全面激發(fā)學(xué)生的興趣與能力。

比如，教師可以給學(xué)生發(fā)一篇文章，讓學(xué)生在規(guī)定的時間快速閱讀，并且將大概故事情節(jié)與內(nèi)容通過畫故事樹的形式展現(xiàn)出來，并給學(xué)生一些獎勵，來讓學(xué)生對閱讀比賽產(chǎn)生激情。之后教師可以和學(xué)生一起交流探討，幫助學(xué)生正確理解文章的思想。在討論過程中，教師可以借助提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生將條理整理清晰，快速融入于英語的語言環(huán)境中，逐漸建立英語感覺。

二、提問英語句式和單詞，便于學(xué)生記憶

閱讀訓(xùn)練中能夠考察學(xué)生很多的能力，如理解能力、專注程度、單詞的積累量等，而單詞的積累是其中最基本的內(nèi)容，是學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)必要的工具，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的前提。因此想要提高初中生的英語閱讀能力，首先要保證學(xué)生的單詞量，教師需要加緊提高學(xué)生的基本基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入到英語環(huán)境中，更好的發(fā)揮主動性。語言作為一門比較活躍的教學(xué)內(nèi)容，并不能將學(xué)生進(jìn)行固有的訓(xùn)練，而是需要放飛思想，暢游與語言的魅力中，體會英語的重要性。

比如，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞和句式的積累，將閱讀文章中出現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行及時的講解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的拓展知識層面，在課本外進(jìn)行單詞的認(rèn)知與積累。課本中知識的覆蓋面還是很少的，通過閱讀大量的文章，并從每一篇文章中吸取單詞進(jìn)行積累，可以有效提高學(xué)生的知識量。為了更好的提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師可以將提問融入于閱讀培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過每天對學(xué)生進(jìn)行單詞和句式的提問來刺激學(xué)生的記憶力，加深印象，及時進(jìn)行知識的溫習(xí)。在對于單詞的提問時，教師可以借助英文與中文穿插的形式，避免學(xué)生出現(xiàn)只記住英文卻忘記中文意思的問題發(fā)生，再者，教師可以提問一些句子來讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，更好的鍛煉學(xué)生的英語聽力。

三、借助學(xué)生小組之間的提問與討論來推動英語閱讀課堂建設(shè)

初中階段的學(xué)生具有一定的特性，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過于枯燥，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與欲望。新時代的教學(xué)任務(wù)希望拓展學(xué)生的能力，鍛煉學(xué)生的思維，更好的培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)青少年。對于英語閱讀的培養(yǎng)而言，教師可以借助學(xué)生之間的力量進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。通過實(shí)踐的調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間知識的流動與交流的質(zhì)量較高，因此教師可以將閱讀教學(xué)與提問的思想傳遞給學(xué)生。

比如，教師可以將學(xué)生進(jìn)行小組制分化，根據(jù)學(xué)生不同的成績進(jìn)行分類，保證每個小組中都包含著成績各異的學(xué)生，這樣能夠很好的進(jìn)行知識的傳播。教師可以給小組進(jìn)行閱讀安排作業(yè)，并讓學(xué)生總結(jié)自己的問題并進(jìn)行小組內(nèi)部的討論與解決，這樣的方式可以更好的推動學(xué)生進(jìn)行知識交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和互幫互助解決問題的能力。之后將沒有解決問題的能力提交給教師，這樣集中解決問題能夠提升教學(xué)效率，推動學(xué)生的閱讀理解快速提升。

四、總結(jié)

對于初中階段的英語教學(xué)而言，想要提高學(xué)生的英語閱讀成績與能力，教師需要采取趣味性的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生的年齡階段進(jìn)行教學(xué)分析，以學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行英語能力的培養(yǎng)。閱讀樹記憶法能夠提升學(xué)生快速閱讀的能力和記憶能力，并通過提問與共同討論來解決其中的問題，逐漸建立學(xué)生的英語閱讀意識。再者英語閱讀教學(xué)離不來最基本的單詞教學(xué)，教師可以根據(jù)提問的方式來進(jìn)行及時的英語單詞與句法的鞏固與記憶，將溫故而知新的教學(xué)理念深入其中，提問與自己復(fù)習(xí)效果不同，能夠給學(xué)生帶來清晰的意識，對單詞記憶深刻。小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的鍛煉學(xué)生們合作意識和獨(dú)立解決問題的能力，有效推動閱讀能力培養(yǎng)。上述方式對于英語閱讀培養(yǎng)有較好的效果，適合廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚湘君.新課改下初中英語教學(xué)中的問題與對策探討[J].中國校外教育.2017（16）.

[2]李祥珍.新課改背景下的職高英語教師理念的研究[J].中國培訓(xùn).2017（02）.