如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)

楊圓圓

摘 要：對于初中的學(xué)生來說，由于教師所采取的教學(xué)方法較為枯燥單一，并且學(xué)生也無法對其中所包含的文化背景進(jìn)行深刻的了解，所以說學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法體會(huì)其中所包含的現(xiàn)實(shí)意義，從而使得學(xué)生無法輕松地完成英語知識(shí)的掌握。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法，來重點(diǎn)對學(xué)生的跨文化交流意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以此來幫助學(xué)生提高英語口語交際的能力。那么教師應(yīng)該怎樣基于跨文化交流的背景下來展開初中英語的課堂教學(xué)呢？本文從注重教學(xué)的實(shí)踐性、國家風(fēng)俗習(xí)慣、背景知識(shí)這三個(gè)方面入手，闡述了淺談如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;跨文化交際;教學(xué)意識(shí)

跨文化交流是最近才被提出來的一種全新的學(xué)科教學(xué)，主要是指基于全球一體化的背景下使用英語來展開一定的交流，從廣義的層次上主要是不同種類型的語氣以及文化背景的人類來進(jìn)行交流和溝通。對于初中階段的學(xué)生來說，進(jìn)行跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)主要就是幫助學(xué)生掌握其他國家人的生活習(xí)俗以及背景，并且充分的了解交流以及溝通的方法。

一、對教學(xué)的實(shí)踐性進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，提高課堂教學(xué)的實(shí)用性

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)的過程是非常艱巨的，尤其是幫助學(xué)生形成良好的語感是需要很長一段時(shí)間的，并且要求教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該為學(xué)生營造良好的語感學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且應(yīng)該對教學(xué)的實(shí)踐性進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。通過采取有效的方法來幫助學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來充分的對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘，提高學(xué)生的思維習(xí)慣。[1]

比如說，教師在進(jìn)行初中英語的課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)遇到較多的稱呼，但是大部分的學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，對某人進(jìn)行稱呼時(shí)，仍然采取的是傳統(tǒng)的思維模式，雖然說在學(xué)習(xí)或者是考試中并不能夠被算成是錯(cuò)誤，但是作為一位合格的教師，就應(yīng)該用較為嚴(yán)格的教學(xué)細(xì)節(jié)來幫助學(xué)生形成良好的英語用詞的習(xí)慣。首先，教師在教學(xué)的過程中，首先可以依據(jù)英語乘務(wù)的歷史背景來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入：在使用英語的國家，經(jīng)常會(huì)將一些男士稱為Mr，將未婚的女性稱之為Miss，將已婚的女性稱之為Mrs，如果當(dāng)你無法了解對方是否已婚時(shí)，可以統(tǒng)稱為Ms，當(dāng)然，這也屬于英國女權(quán)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。但是在這一過程中需要注意的是，Miss這一單詞可以單獨(dú)的用來稱呼某一個(gè)女性，但是當(dāng)運(yùn)用Mr以及Ms進(jìn)行稱呼時(shí)一般都要和名字以及姓氏一塊兒進(jìn)行使用。

二、對國家的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行重視，重點(diǎn)是國家的禮儀知識(shí)

對于英語這一種語言來說，具有豐富的文化內(nèi)容，當(dāng)然也在一定程度上對英語國家的發(fā)展以及傳播的過程進(jìn)行反應(yīng)。[2]所以說，教師在進(jìn)行初中英語的課堂教學(xué)時(shí)，首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生對一些使用英語的國家所具備文化內(nèi)涵以及風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，這樣一來，才能夠真正地對英語知識(shí)進(jìn)行充分的掌握。

比如說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到“Have you had your dinner？（你吃了沒有？）”“Are you going to work？（去上班嗎？）”“Are you going home？（你回家嗎？）”等等這些語句，但是當(dāng)這些英語語句遇到一些英語國家的人來說，這些人們會(huì)覺得說的這些話更像是在對其進(jìn)行審問，主要是因?yàn)檫@些人們將這一類型的問題當(dāng)作是自己的個(gè)人隱私，不可以隨意地與他人進(jìn)行分享。當(dāng)然還有其余的問題，也要避免與英語國家的詢問，例如“How much do you earn each month？How old are you？Are you married”等等，因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行這一方面問題的講述，幫助學(xué)生能夠意識(shí)到這一問題存在的重要性，因此來幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語口語的交流和溝通。

三、在教學(xué)的過程中增添相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解

英語教材中存在了較多的節(jié)日名稱，教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，就可以依據(jù)這一教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c其相關(guān)的背景知識(shí)，以此來幫助學(xué)生對英語知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。從被動(dòng)接受英語知識(shí)到自主地完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能夠有效的幫助學(xué)生對其進(jìn)行充分的記憶。

比如說，教師在進(jìn)行英語國家傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，例如“Valentines Day（情人節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)），April Fools Day（愚人節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）等等”。首先教師可以將這些節(jié)日的相關(guān)重要內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行介紹，之后在將這些節(jié)日與中國的傳統(tǒng)節(jié)日來展開對比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同國家對于這些節(jié)日也會(huì)有不同的態(tài)度存在。比如說，對于中國來說，中國的傳統(tǒng)節(jié)日一般都具備較重的人情關(guān)系，這時(shí)也會(huì)伴隨著送禮這一活動(dòng)，并且會(huì)經(jīng)歷過一段時(shí)間的推脫之后才會(huì)將其收到自己的手中，并且會(huì)在客人離開之后，將其所送的禮物拆開。當(dāng)時(shí)英語國家的人們卻不同，當(dāng)收到節(jié)日的禮物時(shí)，一般都會(huì)當(dāng)著送禮物人的面將其打開，并且會(huì)表現(xiàn)出特別驚訝的表情，之后在對禮物進(jìn)行比較夸張的贊賞，對送禮物的人進(jìn)行道謝，從此處就能夠了解到不同國家之間所使用的文化是互不相同的。

教師在展開課堂教學(xué)的過程中，可以重點(diǎn)對學(xué)生的跨文化交際的意識(shí)來進(jìn)行培養(yǎng)，并且采用多元化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來幫助學(xué)生對不同國家的文化背景進(jìn)行充分的了解，使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿珍.淺談如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)[J].讀寫算，2018（014）：81.

[2]阿麗瑪.如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力[J].讀寫算：教師版，2017（41）：26.