核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)的策略探索

王買花

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，對(duì)初中語文教學(xué)提出了全新的要求，不僅需要高效的完成理論知識(shí)的講授，同時(shí)還需要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)展開豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生的為主體，注重學(xué)生的情感交流與感受，從人文情懷入手進(jìn)行探究和交流，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文能力，使學(xué)生能夠在未來的語文學(xué)習(xí)中長期保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文分析和探討了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些方法，希望帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中;語文;核心素養(yǎng);思維能力;教學(xué)策略

當(dāng)前隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合教學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，符合全面發(fā)展人才的目標(biāo)。其次，開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶與枯燥，同時(shí)讓學(xué)生在提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)，提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述和分析，希望起到舉一反三的作用。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的初中語文課堂多以“導(dǎo)學(xué)法”為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，教師在語文教學(xué)過程中經(jīng)常側(cè)重于“引導(dǎo)”。而過多的引導(dǎo)使教師變成課堂教學(xué)的“主體”，這給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了一定的阻力。其次，部分教師在教學(xué)過程中依然堅(jiān)持“教師為主體”的教學(xué)思路，教師過于重視教學(xué)的結(jié)果，而不重視學(xué)生在教學(xué)過程中是否能夠獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是否發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，而影響了課堂教學(xué)的效果。

二、初中語文教學(xué)中開展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

1.注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。

在初中語文課堂教學(xué)過程中，開展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)使語文變得更加直觀易懂，有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)的和后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提高了教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中課堂教學(xué)依然是主體學(xué)生，因此作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重開展學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以其高效、靈活的特點(diǎn)來促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

例如，在向?qū)W生講授“寓言四則”“皇帝的新裝”這幾篇文章時(shí)，為了有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力及表達(dá)能力的發(fā)展，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這類虛構(gòu)作品創(chuàng)作方法的認(rèn)識(shí)和理解，在教學(xué)過程中就可以以這幾篇文章為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情境的再現(xiàn)和新情境的創(chuàng)作，學(xué)生可以選擇自己感興趣的情境進(jìn)行創(chuàng)造，并將其寫成文章或短文，這時(shí)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被進(jìn)一步的激發(fā)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力及思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效提高提供了基礎(chǔ)和條件。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教學(xué)方法應(yīng)該盡可能的多元化。初中語文中的很多知識(shí)都來源于生活，因此教師在具體的教學(xué)過程中，可以利用多媒體技術(shù)將語文知識(shí)向?qū)W生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的導(dǎo)入，進(jìn)而幫助學(xué)生完成對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和感悟。其次，教師還可以將學(xué)生收集到資料進(jìn)行歸納、總結(jié)，在學(xué)生加深對(duì)相關(guān)語文知識(shí)理解與掌握的同時(shí)，引導(dǎo)與探究拉近學(xué)生與語文知識(shí)之間的距離，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高打下良好的基礎(chǔ)。

例如，向?qū)W生講授“送友人”這首送別詩時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生都很少能夠感受到友人、親人不在身邊時(shí)的那種離別之情，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)很難理解李白送別友人的那種所流露出的依依不舍之情，因此在教學(xué)過程中可以利用多媒體為學(xué)生播放“送別”這首歌曲，營造出一種悲傷的依依不舍的氛圍，并在教學(xué)之后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛陨硐嚓P(guān)的親身經(jīng)歷，有的同學(xué)就會(huì)說由于距離太遠(yuǎn)，不得不和我昔日的同學(xué)好朋友分離，有的同學(xué)就會(huì)說我的爺爺奶奶因病去世了，我經(jīng)常想起他們而感到傷心難過。不難看出，通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在這一種情境中產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而更好地理解李白送友人時(shí)那種依依不舍之情。

3.注重培養(yǎng)學(xué)的合作與探究能力。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，多以指導(dǎo)的方式體現(xiàn)，這樣的方式學(xué)生注意很難完全集中，極易出現(xiàn)做題走神的現(xiàn)象，進(jìn)而降低來練習(xí)的效果，而合作與探究能力的培養(yǎng)為有限的課堂增加了容量，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。其次，合作與探究擴(kuò)寬了學(xué)生的思路，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，合作與探究優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

例如，在向?qū)W生講授“驛路梨花”這篇文章時(shí)，教師可以在課前利用多媒體播放提前準(zhǔn)備好的課件，通過直觀的圖片或視頻素材，向?qū)W生展示真實(shí)的梨花，并通過這樣的方式構(gòu)建起與文章相適應(yīng)的情境，隨后教師可以結(jié)合作者的寫作思路，將作者的所見、所聞、所感、所想，用圖片或視頻的方式進(jìn)行展示，通過這樣的方式使一堂普通的語文課變成了培養(yǎng)人文情感的重要場所，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)行思維與情感的交流與互通，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德價(jià)值觀和價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)過程中，必須以發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合教育發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)初中語文教學(xué)的基本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的重要手段。因此，作為教師應(yīng)該注重在核心素養(yǎng)的背景下開展語文教學(xué)活動(dòng)。

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