小學語文課堂賞識教育的教學策略

胡師平

摘 要：新課程理念的改革下，教師要注重給學生進行賞識教育。通過這種新穎的教育方式，可以改善學生對學習的看法，以及對教學上的認知改變。教師可在尊重學生的角度上進行合適有效的賞識教育教學，讓學生在賞識教育的運用下，對課堂的學習進行理解，也在無形中提高了教學質量，提升學生的語文綜合素質，本文通過小學語文賞識教育的教學策略入手，重在說明賞識教育對學生的重要作用。

關鍵詞：小學語文;賞識教育;策略

教師首先要善于發(fā)掘每個學生的優(yōu)點長處，利用學生的優(yōu)秀之處，用長善救失型的教學方法進行賞識教育，促進學生通過優(yōu)秀的一面帶動課堂學習。教師還應該加強與學生之間的交流，利用深入交流教師可以更容易發(fā)現學生值得夸贊的地方，學生也會覺得老師可依賴，相互促進達到賞識教育的目的。教師還應該調動激發(fā)起學生的學習興趣，運用鼓勵促進型的賞識教育可以有效的激勵學生對知識有深入的研究性學習。

一、善于挖掘學生的優(yōu)點，長善救失型賞識教育的教學

賞識教育要求教師善于挖掘學生潛在的優(yōu)點，并利用優(yōu)點進行一分為二的長善救失性教育，通過長善救失行的賞識教育，可以有效的讓學生對學習產生更加濃厚的興趣，以及通過自身的長處來彌補不足的方法。對于小學學生而言，表揚則是可以很快吸引他們對學習繼續(xù)保持認真的重要手段，教師要著重利用好挖掘優(yōu)點進行表揚的方式進行賞識教育的應用。

例如在《司馬光》的教學中，教師可以對學生提問：“課文原文中是怎樣描述司馬光與其他孩子當遇到事情時的表現，這樣寫又有什么目的呢？”教師可以點一名同學來回答這個問題，學生課文中很容易地找出其他孩子的反應是眾皆棄去，而司馬光則是持石擊翁破之。但對于后一問不能很快給出答案。教師可以先表揚學生在第一個問題中找到的答案很準確迅速。表揚學生在課堂上也在跟進教師的學習之后，引導學生思考作者通過司馬光與其他孩子分別做了一個怎樣的事情？學生通過被賞識表揚繼續(xù)思考問題，得到司馬光用石頭擊打瓷器救出孩子，其他孩子則是沒有去管。教師繼續(xù)引導：這是一種怎樣的寫作手法呢？讓學生得出通過對比的手法，為表現司馬光的沉著冷靜。教師通過學生清晰地找到第一問，對學生認真聽講表揚，并且長善救失地幫助學生對知識的延伸進行深入的理解與掌握。

二、加強聯系學生的交流，深入貫徹型賞識教育的教學

教師與學生之間不僅僅是教授者與學習者的關系，更應該做彼此的交流者。教師可以加強與學生間的交流聯系，深入到學生中做好賞識教育的應用。教師在學生密切接觸時更直觀地觀察到學生學習情況，更貼切地進行賞識教學的運用。將賞識教育全面地落實在每一個學生身上，讓學生在課堂中感受到關注。[1]

例如在《鳥的天堂》的教學中，教師可以學生一起討論為什么這棵大榕樹可以成為鳥的天堂？以及作者兩次去看鳥的天堂有什么不同之處？有個同學會認為因為這棵大樹有符合鳥生存的環(huán)境，可以夸贊這個學生對文章有基本理解。有的同學認為是那的人不允許去抓鳥，所以鳥活得很幸福。教師可以夸這名同學看文章很細致。對于兩次看有不同之處，有的同學會認為因為兩次分別是早晨和傍晚，景色會有區(qū)別。教師可以說這名同學對文章的結構劃分得很明確。有的同學會認為早晨鳥還在睡覺，而傍晚鳥都已經蘇醒了，一個靜態(tài)一個動態(tài)。教師可以說這個同學回答問題很有關鍵點，將問題簡練深刻地進行回答。教師通過在課堂上與學生一來一回的交流，深入到學生中貫徹的落實好對每一位學生的賞識教育，促進了學生在語文課堂的積極性。

三、調動激發(fā)學生的興趣，鼓勵促進型賞識教育的教學

教師在課堂上還要善于調動起學生對學習的興趣，以及激發(fā)學生對課堂產生濃厚的好奇心，并進行深層次的研究。這就需要教師在課堂上對學生進行鼓勵，促進型的賞識教育，通過鼓勵與促進讓學生得到啟發(fā)，而進行更加全面的思維轉化，讓他們將知識靈活地進行延伸與運用，在一定程度上提高語文教學質量。[2]

例如在《少年閏土》的教學中，由于魯迅先生的作品會讓學生感覺到枯燥與難以理解，所以教師可以通過讓學生展開想象的方式導入教學，并讓學生通過自主的想象來仿照文章進行寫作。教師可以鼓勵學生展開自己的想象，比如將作者印象最深刻的雪地捕鳥怎么進行語言上的改變？比如下雪之后整個世界都是白茫茫的，頑皮的閏土帶著我在雪地里掃出一個空地，用系好了繩的棍子撐起一個篩子，我們兩個一起捕鳥。魯迅先生寫到閏土的主要目的也是為了對美好事物的珍惜，以及對青春的懷念。教師可以讓學生進行大膽的思考進行仿寫。學生未來也會受此影響，感受到作者的真實主旨與意義。

四、總結

相比較于傳統的課堂教學模式，新理念下的賞識教育可以更加促進學生與教師之間的融合。通過長善救失行，深入貫徹性以及鼓勵促進型三種層次的賞識教育的開展，讓學生從被挖掘的優(yōu)點進行表揚式教學道，加強與學生之間的交流，促進學生主觀能動性的教學到激發(fā)促進學生在課堂上對學習的濃厚興趣，教學從根本上提高了學生善于學習的基本能力。

參考文獻：

[1]王彩霞.基于現代教育技術在小學語文教學中應用的研究[J].中國校外教育，2014（01）：182.

[2]于愛紅.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（13）：89.