淺論戲劇表演教學中的課堂導入

陳欣

【摘 要】課堂導入的概念興起于20世紀60至70年代，由國外的專家學者們先行提出與研究，我國學術界于20世紀90年代后開始研究。在研究過程中，國內(nèi)外的專家學者一致認為，課堂導入是教學的主要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，一堂課的課堂導入的成敗直接影響著整堂課的成敗。

【關鍵詞】課堂導入;戲劇教學

中圖分類號：J812 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）31-0050-02

1963年，美國學者Allen在他的《微格教學法》中提到：通過導入環(huán)節(jié)，學生能夠明白學習的目的，學生的學習動機和學習興趣能夠被調(diào)動，學生的注意力能夠被吸引，能夠為學生順利進行新知識的學習打好基礎。我國學者胡淑珍在其編著的《教學技能》一書中認為：導入作為一個好的開始，它不但能夠調(diào)動學生學習的欲望與興趣，而且對整節(jié)課的進程、效果都發(fā)揮著不可替代的作用。由此可看出課堂導入的重要性及其作用，可用于激活思維、引起興趣、預示效果、鋪墊內(nèi)容等?，F(xiàn)如今，對課堂導入的研究與運用集中于基礎理論學科，實踐類學科鮮少涉及，且在基礎理論學科中的運用已初見成效。筆者認為課堂導入同樣適用于實踐操作類學科，如戲劇表演教學，它有別于理論型學科，但課堂上教師迅速引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣同樣重要。

一、科學引導學生的學習情緒

情緒是以個體愿望和需要為中介的一種心理活動。學習者情緒的好壞在學習過程中具有重要意義。在戲劇表演教學中，情緒可以影響學生的認知過程。教師通過機智的課堂導入，引導學生的情緒，當情緒都很高漲時，學生的學習效率就會很高。2008年吳松年編著的《有效教學藝術》中提到：調(diào)動學生的熱情、激發(fā)學生的內(nèi)在學習需求、開啟學生的思維，使其積極思考并建構個人的學習意義。從中可看出熱烈的情緒是有效學習的基礎。在戲劇表演教學中，調(diào)動學生輕松愉快的情緒，可以促進學生在實踐訓練中保持頭腦清醒、思維敏捷以及超強的記憶力，從而提高學習效率。反之，情緒低落會讓學生出現(xiàn)緊張、忘詞、身體僵硬、反應遲鈍、節(jié)奏拖沓等表演中常見的專業(yè)問題。由此可見，在戲劇表演教學開始之初，利用有效的課堂導入，能科學地引導學生的學習情緒，為后面教學活動的高效開展，以及學生對專業(yè)知識的積極建構，提供有效準備。

二、幫助學生集中注意力

美國教育專家Kenneth D·Moore在他的《課堂教學技巧》一書中認為，讓學生集中注意力非常重要，教師應盡可能地利用不同種類的教學策略與方法來引起學生對即將展開的學習內(nèi)容的注意。同時，戲劇表演教學即培養(yǎng)學生在舞臺上塑造人物形象的能力。在具體的教學過程即學生的能力培養(yǎng)過程中，注意力集中，是學生（也即演員）必須具備的基礎素質(zhì)之一，是演員進入表演狀態(tài)的重要前提。在戲劇表演課堂教學中，演員自身即是教學對象又是教學工具，同時還是教學作品，這一特性決定了其在教學與創(chuàng)作中必須身心合一。同時，整個表演教學過程是一個心理認知的過程，需要學習者感覺、知覺、味覺、觸覺、嗅覺以及思維、記憶、想象等身體活動的參與，并把由此得來的心理認知運用到藝術實踐當中。因此，如果演員在表演中無法集中自己的注意力，那么將無法投入到角色中去，無法融入當前規(guī)定的情境，更無法在觀眾面前排除外界干擾，當眾“孤獨”地塑造自己的角色。所以在戲劇表演教學中，教師應積極思考怎樣才能在課堂導入環(huán)節(jié)就能迅速吸引學生的注意力，使學生一進入正式的教學過程就能保持高度的注意力，從而為后面的專業(yè)學習提供有力保障。

三、調(diào)動學習興趣

興趣是推動人們認識事物、探索真理的重要動機。興趣在實踐活動中尤為重要。戲劇是實踐藝術，學生通過大量的藝術實踐建構自己的知識。而興趣則使學生學習目標明確、行動積極主動，能主動地克服學習障礙與困難，并能在學習實踐中不斷體驗成功的愉悅。Kenneth D·Moore還認為，課堂導入正如動力激發(fā)器，教師還需通過不同的教學策略與方法來調(diào)動學生的學習興趣，讓其產(chǎn)生一種“我想知道得更多，這聽起來非常有趣”的心理感覺。正如“興趣是最好的老師”。教師如何在課堂導入中調(diào)動學生的興趣？需要教師深度研究，需要教師能敏感、充分并系統(tǒng)地觀察學生、了解學生，找到學生的共性與個性，把握學生的興趣點，對癥下藥，在輕松幽默的氛圍中導入學習。在戲劇課堂中，一開始就充分調(diào)動學生的興趣尤為重要，可以使學生思維活躍，創(chuàng)造力增強。演員的根本任務是對劇本的文字進行“形象化”的再創(chuàng)造，即把文學劇本中的文字形象通過自身的素質(zhì)轉化成活生生的、具有鮮活生命力的、具體的、清晰的人物形象。有效的課堂導入是激發(fā)演員創(chuàng)造力的前提，在教學中，教師自始至終都在呼喚、調(diào)動與培養(yǎng)演員的創(chuàng)造力，有了有效的課堂導入作為教學基礎，充分調(diào)動學生的學習興趣與創(chuàng)作熱情便不再是奢望，有利于實現(xiàn)從“高投入”到“高產(chǎn)出”的轉變。

四、營造良好的師生協(xié)作氛圍

建構主義教育理論認為，學習是為了幫助學生建構自己的意義，通過與同伴、教師、家長等的互動來實現(xiàn)。良好的師生關系是建立在平等、尊重、理解的基礎上的，是通過教師引導學生討論、交流、發(fā)現(xiàn)、解決問題來實現(xiàn)的。良好的師生協(xié)作氛圍是建立在好的課堂導入之上的。教師需要用真誠與尊重學生的導入為師生之間的交流建立一個橋梁，這是良好教學的開端。外國學者Steve Walter與Roger Gower認為，教師利用好課堂導入不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能借此與學生展開交流，促進師生之間的相互認知。同時師生關系的融洽可以激發(fā)學生對新內(nèi)容的有效思考。藝術實踐類教學有別于其它的傳統(tǒng)教學，它需要師生更密切地交流與互動，甚至每一個教學環(huán)節(jié)均是在教師與學生、學生與學生的互動中推動的。例如在戲劇表演教學中，課堂呈現(xiàn)方式是學生在舞臺上表演，老師和其他同學觀摩、點評。良好的學習氛圍，良好的師生互動氛圍，可創(chuàng)造良好的藝術創(chuàng)作氛圍，同時促使學生的藝術實踐能力不斷提高。

五、啟發(fā)學生的思維

在課堂導入中引入“思考什么”、“尋找什么”的概念可以啟發(fā)學生的思維。我國學者蔡偉、彭保發(fā)、馬有文等在其有關課堂導入的著作中均提到重視課堂導入環(huán)節(jié)可激發(fā)學生的求知欲，并拓展學生的思維與視野來展開新內(nèi)容的學習。戲劇表演教學是一種需要時刻動腦、身心結合的教學。在具體的實踐教學中，表演行動的三要素自始至終貫穿于學生的表演當中，表演行動的三要素即：做什么，為什么做，怎么做。這要求學生要學會學習、學會提問。設計好的教學導入的前提是教師要把學生的學習過程設計好、組織好，從導入開始，逐步引向深入，最終培養(yǎng)學生分析、解決問題和創(chuàng)造新知識的能力。這中間任何一個環(huán)節(jié)都離不開思維。課堂導入既要點燃學生思維的火花，打開想象力，還要開拓學生的視野，使學生善于思考，充滿智慧。

以上提到的課堂導入的重要性是相輔相成的，不是獨立存在的。在戲劇表演教學中，好的課堂導入可以使學生更快速、高效、輕松地投入到學習實踐中來，使學習目標更明確、學習效果更顯著。同時課堂導入的設計可以讓教師不斷反思自己的教學實踐，不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題，并促進教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷完善。

六、戲劇表演教學課堂導入的具體方法。

（一）背景導入

深度教學知識觀認為，所有的知識不是獨立出現(xiàn)的，缺少背景導入的知識是“死的”知識，僅僅只是孤立的符號。即對于新知識的學習，如提前了解得越多，學生就越能理解與掌握新的知識。所以戲劇課堂上好的導入可以從背景出發(fā)，即作品本身的時代背景、作者的生平背景以及作品中人物的背景等等。老師在導入背景前應該充分了解其背景，以生動精彩的講授去完善學生的知識體系，讓學生在趣味學習中搭建起新舊知識的認知橋梁，建構新的知識。例如，學生排演話劇《雷雨》之前，即可導入劇作家曹禺的生平、劇本的創(chuàng)作背景以及劇中角色所處的時代背景，還可以導入過去其他演員在排演該作品時的一些趣事等。遵循“以教師為主導，以學生為主體”的原則，通過背景導入，激發(fā)學生的學習欲望與創(chuàng)作熱情，最終引導學生自主學習與創(chuàng)作，建構自己的專業(yè)知識。

（二）文化導入

文化一詞涉及的知識面很廣泛，既包括感性層面的東西，也包括理性層面的東西。這里所說的文化導入，即教師選擇符合學生認知水平和理解能力的相關文化知識來引導學生對其他知識進行學習。這一點對教師要求較高，需要在導入中拓展學生的思維，開闊學生的視野，激發(fā)學生的思考，并豐富學生的精神需求。例如，在戲劇表演教學中，因?qū)W生需要扮演各種各樣、形形色色的人物，這就需要在不同的課程、不同的學習階段導入不同文化領域的知識，其目的是將其他領域的相關文化、思想、內(nèi)容、行為方式等引入到本專業(yè)課堂之中，試著引導學生從不同的位置和角度來更好地理解與思考，并建構新的知識。

（三）經(jīng)驗導入

奧蘇泊爾在《教育心理學：認知觀點》一書中提到：能夠?qū)W習產(chǎn)生影響的唯一且重要的因素就是學生認知結構中已經(jīng)有什么，教師應要搞清楚，并基于此來實施教學?！皩W生認知結構中已經(jīng)有什么”指的就是學生已經(jīng)具備的“認知經(jīng)驗”和“生活體驗”。把新的知識建立在已有的認知經(jīng)驗與生活體驗上，能產(chǎn)生學習共鳴。例如，在戲劇表演教學中，教師基于對學生的觀察與了解，找到學生與所要扮演的角色之間的共同點，并通過經(jīng)驗的導入，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，調(diào)動學生內(nèi)在與外在的“行動”，借鑒自身情感塑造戲劇人物。經(jīng)驗導入除了學生的相關認知經(jīng)驗、生活體驗外，還包括教師自己擁有的經(jīng)驗與體驗，教師也可以講述自己的親身經(jīng)歷或相關生活體驗，通過移情作用于學生，使學生產(chǎn)生情感共鳴，再作用于角色，完成角色塑造，達到建構新知識的目的。

課堂導入作為課堂教學過程中的起始部分，是教師教學行為最直接的體現(xiàn)。在戲劇表演教學中運用課堂導入，可解決一些常見的問題，讓戲劇教學有效地從淺表型課堂走向深入型課堂。同時教師應注意深入知識的內(nèi)核去認識知識、處理知識，若從知識的表面導入，不但會影響教學效果還會限制學生思維的發(fā)展，最終會導致學生個體意識的建構處于僵死狀態(tài)。戲劇教師應根據(jù)課堂導入的實際效果不斷反思，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，最終不斷完善自身的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

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