試論如何改進(jìn)二外日語(yǔ)的教學(xué)

摘要：二外日語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)本科生的必修課之一，近年來(lái)，選修二外日語(yǔ)的學(xué)生日益增多。從表面上來(lái)看，日語(yǔ)顯得好學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日語(yǔ)在語(yǔ)音模仿和詞匯意義的領(lǐng)悟方面有便利之處，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往沒有達(dá)到預(yù)期效果。本文從選取教材、改進(jìn)教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面提出了對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)的一些看法。

關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ);教材;課程;教學(xué)

一、精心選取教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，一本好的教材會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。據(jù)了解，關(guān)于二外日語(yǔ)的教學(xué)，國(guó)內(nèi)尚無(wú)統(tǒng)一編寫的教材。一般來(lái)講，絕大部分學(xué)校選用的是人民教育出版社出版的由張璽恩等編寫的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上、下冊(cè)。然而，隨著世界日新月異的變化，中日之間的交流也越來(lái)越頻繁。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，編寫新的日語(yǔ)教材顯得尤為重要?！吨腥战涣鳂?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)上、下》（新版）于2005年 4月正式出版。這是1988年出版的舊版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)上、下》的修訂本。新版教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

第一、新設(shè)“入門單元”，集中指導(dǎo)發(fā)音和文字。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，尤其對(duì)自學(xué)者來(lái)說(shuō)，新版教材特別設(shè)置了“入門單元”，專門就日語(yǔ)發(fā)音、日語(yǔ)的文字與書寫方法、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)、需要注意的發(fā)音等進(jìn)行了系統(tǒng)講解。第二、除“入門單元”以外，上、下冊(cè)各設(shè)6 個(gè)基本單元，每個(gè)單元由4 課構(gòu)成。每單元前設(shè)置單元扉頁(yè)，單元后設(shè)置單元末。另外配有“日本語(yǔ)能力測(cè)試”模擬試題以及附錄。第三、各課結(jié)構(gòu)與定位。各課由基本課文、應(yīng)用課文、語(yǔ)法解釋、表達(dá)及詞語(yǔ)講解、練習(xí)、生詞表、專欄構(gòu)成。這本教材比較適合二外的學(xué)生。

二、積極改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)是老師傳輸信息和學(xué)生獲取信息的能動(dòng)過程，教學(xué)效果如何直接取決于教學(xué)方法是否得當(dāng)。因此，要想增強(qiáng)二外日語(yǔ)的教學(xué)效果，必須大力改進(jìn)教學(xué)方法。

1.??? 嚴(yán)格把好語(yǔ)音關(guān)。學(xué)好一門外語(yǔ)的前提條件是必須先過語(yǔ)音關(guān)，如果發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)今后單詞的記憶及與人進(jìn)行會(huì)話交流都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對(duì)于長(zhǎng)音、拗音、拗長(zhǎng)音的發(fā)音不是特別清楚，容易將長(zhǎng)音發(fā)成短音、拗音與拗長(zhǎng)音分得不明顯。此時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，糾正學(xué)生的發(fā)音，并讓他們反復(fù)練習(xí)跟讀，或進(jìn)行聽寫練習(xí)。

2.??? 合理運(yùn)用比較教學(xué)法。中國(guó)與日本同屬于亞洲國(guó)家，雖然日本文化在諸多方面受到中國(guó)文化的影響較深，但在一些方面還在存在著明顯的差異。這些差異的存在往往會(huì)給兩國(guó)人民的交往帶來(lái)影響。如中國(guó)人講話比較直接，而日本人講話則含蓄，而學(xué)習(xí)日語(yǔ)的大學(xué)生一般來(lái)講理解力強(qiáng)，想像力豐富，喜歡把所學(xué)的日語(yǔ)與母語(yǔ)相對(duì)照和比較，此時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩國(guó)語(yǔ)言的比較，找出不同之處。

3.??? 培養(yǎng)運(yùn)用能力。運(yùn)用能力是衡量學(xué)生是否學(xué)好一門語(yǔ)言的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)就是能夠熟練的運(yùn)用它。因此，教師在教學(xué)的初始階段，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握了一些單詞和基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)以后，就大膽的去運(yùn)用。培養(yǎng)運(yùn)用能力的方法多種多樣，例如可以利用每節(jié)課的前10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生到前面做個(gè)簡(jiǎn)短的演講或會(huì)話，內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，然后再讓其他學(xué)生復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言適應(yīng)能力和聽解能力。

4.??? 開展多樣化的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)

二外日語(yǔ)教學(xué)，特別是初級(jí)階段，教學(xué)內(nèi)容都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，易于實(shí)施直觀教學(xué)，近幾年各學(xué)校也都添置了完整的多媒體教學(xué)設(shè)備，這也為日語(yǔ)交際法教學(xué)提供了必需的物質(zhì)條件，課堂上可以利用一些基本的教具如圖片、模型、實(shí)物等，也可以布置或模仿一些簡(jiǎn)單的教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)合，使日語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺，有助于營(yíng)造日語(yǔ)交際情境和氣氛，學(xué)生不借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生直接用日語(yǔ)交流，提高學(xué)生積極進(jìn)行日語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)，選修日語(yǔ)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)方式、語(yǔ)言特點(diǎn)比較適應(yīng)，因此，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)英、日語(yǔ)的不同特點(diǎn)加以對(duì)比，甚至讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英日互譯，或中日英三語(yǔ)互譯，以加深學(xué)生的理解與記憶。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生最擔(dān)心的問題就是日語(yǔ)怎么學(xué)，從哪里入手。學(xué)習(xí)日語(yǔ)從發(fā)音入手，發(fā)音不準(zhǔn)，雙方都受到困擾，學(xué)習(xí)也很難展開。

1、發(fā)音

課堂上跟著老師讀，課后跟著磁帶、視頻大聲朗讀，必須有一點(diǎn)瘋狂日語(yǔ)的精神，聲音可根據(jù)情況而調(diào)整。

2、假名的記憶

日語(yǔ)的語(yǔ)音稱為假名，有平、片假名之分。假名相當(dāng)于漢語(yǔ)的拼音，其關(guān)系等同于英語(yǔ)中大寫字母和小寫字母的關(guān)系，讀音相同，但用法卻有所區(qū)別。記假名的方法因人而異。筆者總結(jié)了四種記憶的方法。方法1：日語(yǔ)是從中國(guó)傳入，假名是由漢字的草書演變而來(lái)，可以找出平假名對(duì)應(yīng)的漢字，這樣既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又利于記住假名的形狀。如“あ”、“い”、“う”、“え”、“お”對(duì)應(yīng)的漢字分別為“安”、“以”、“宇”、“衣”、“於”。方法2：結(jié)合《あいうえおの歌》這首歌來(lái)記憶。方法3：引導(dǎo)性記憶，和同學(xué)一起記憶，相互促進(jìn)、激勵(lì)對(duì)方。方法4：日久生情法，記不住，不硬背，邊學(xué)習(xí)邊熟悉它。

3、語(yǔ)法和單詞

語(yǔ)法記憶要結(jié)合句子，在句子中體會(huì)較易記住。單詞記憶則是盡量貼近生活，類似發(fā)音等記憶。另外日語(yǔ)有其獨(dú)創(chuàng)的漢字和中國(guó)原有的漢字，但用法和現(xiàn)在漢語(yǔ)相差甚遠(yuǎn)。例如：“丈夫”、“大丈夫”、“手紙”、“油斷”等，其對(duì)應(yīng)的意思是“結(jié)實(shí)”、“不要緊”、“信”、“馬虎”。通過對(duì)比，既提高學(xué)習(xí)興趣，也明白了不能隨便“望文生義”，必須好好記單詞。

4、課文

學(xué)課文求質(zhì)量，不求速度。課堂掌握所學(xué)知識(shí)，課前自學(xué)，課后復(fù)習(xí)。學(xué)過內(nèi)容易忘，要反復(fù)記憶，可與老師或同學(xué)交流心得及不懂的問題。要熟讀、背誦課文。

總之，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。二外日語(yǔ)的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們獲取用已知知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為中心，精心選取適合的教材，合理設(shè)置課程的安排，積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力和交際能力。

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作者簡(jiǎn)介：

榮桂艷，女，漢族。1963年 5月 30出生.籍貫遼寧省臺(tái)安縣。內(nèi)蒙古民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)教師。副教授。碩士研究生。研究方向是日本文化。