基于主題情景的小學(xué)英語中年級(jí)語音教學(xué)實(shí)踐探究

何麗萍

摘 要： 隨著中國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晞?chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)模式。對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生來說，語音教學(xué)有助于提高學(xué)生的注意力，主題情景教學(xué)有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，基于主題情景的小學(xué)英語中年級(jí)語音教學(xué)是當(dāng)前創(chuàng)新教學(xué)模式最重要的方法，圍繞主題進(jìn)行英語教學(xué)，教師不斷引導(dǎo)、總結(jié)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。文章通過分析傳統(tǒng)的小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)存在的弊端，闡述如何在語音教學(xué)中選擇主題情景，最后詳細(xì)介紹了基于主題情景的小學(xué)英語中年級(jí)語音教學(xué)實(shí)踐方法，希望能給相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中年級(jí);英語語音教學(xué);主題情景;實(shí)踐方法

一、 引言

中國(guó)的小學(xué)中年級(jí)英語教育體系正快速發(fā)展著，人們?cè)絹碓疥P(guān)心如何創(chuàng)新小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)的方法和策略。在小學(xué)中年級(jí)的所有學(xué)科中，英語是綜合能力要求最高的學(xué)科，部分學(xué)生不能處理好英語學(xué)科的各種問題，提升英語學(xué)科的教學(xué)水平迫在眉睫。如果能將小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)結(jié)合主題情景教學(xué)模式和語音教學(xué)模式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力能得到一定程度的提高。所以，需要研究基于主題情景的小學(xué)英語中年級(jí)語音教學(xué)實(shí)踐方法。

二、 小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)存在的弊端和發(fā)展現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)方法不夠豐富，過分依賴于教材

小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，沒有內(nèi)容上的拓展和形式上的創(chuàng)新。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)過分依賴于教材，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性。在小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)過程中，教師不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師的自身水平不足以支撐他們?cè)O(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的英語課堂教學(xué)活動(dòng)，在傳統(tǒng)的小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)活動(dòng)中，教師按照課本的規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行上課，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率低下。

（二）缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)

小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，教師的授課方式注重于教師自身的教學(xué)工作，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師在小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在這方面可以參考的資料文獻(xiàn)資源很少，導(dǎo)致教師缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，不能實(shí)現(xiàn)工作的有效優(yōu)化和科學(xué)發(fā)展，教學(xué)工作面臨著許多困難。小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能自主進(jìn)行歸納總結(jié)工作、比較辨析工作和感悟理解課堂內(nèi)容。

（三）教學(xué)過程缺乏主題情景設(shè)計(jì)

小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)是基于主題情景的教學(xué)模式，但是教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作時(shí)忽略了主題情景設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，且教學(xué)內(nèi)容沒有邏輯性。在進(jìn)行英語語音教學(xué)時(shí)，教師把單音節(jié)教學(xué)放在教學(xué)工作的首位，培養(yǎng)學(xué)生單音正確朗讀和單音準(zhǔn)確識(shí)別，對(duì)音節(jié)的語義、語境、語調(diào)等因素不重視，不能有效進(jìn)行語境設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的中年級(jí)英語語音教學(xué)沒有邏輯性強(qiáng)的課堂內(nèi)容，沒有課堂主線貫穿全局，沒有高效的訓(xùn)練模式，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模型的興趣低，學(xué)習(xí)積極性低。

三、 分析在語音教學(xué)中選擇主題情景的方法

（一）依據(jù)單元話題選擇主題情景

小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)是基于主題情景的教學(xué)模式，但是教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作時(shí)忽略了主題情景設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容枯燥。創(chuàng)新語音教學(xué)中選擇主題情景的方法，首先教師可以依據(jù)課本單元話題這個(gè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)單元話題選擇主題情景。英語教學(xué)課本自帶有單元話題，它既符合教學(xué)任務(wù)又符合學(xué)生自身語音水平，是很好的選擇情景的素材。在進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)時(shí)，注重將語音單詞與單元核心語料進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從單元話題到語音學(xué)習(xí)的過渡，找出其中的規(guī)律，完善學(xué)習(xí)機(jī)制。例如在學(xué)習(xí)“What can you do？”單元課文時(shí)，第一，教師應(yīng)該明確教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“oo”的組合讀音和讀音規(guī)律，結(jié)合主題“What can you do？”，完成語音教學(xué)工作。第二，教師借助導(dǎo)學(xué)的歌曲學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，教師增加與學(xué)生的互動(dòng)，結(jié)合“Zoom and his grandma”故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)核心語句的應(yīng)用，增加學(xué)生的閱讀能力。設(shè)置文章相關(guān)問題，例如“What can Zoom do？”，讓學(xué)生經(jīng)過自主思考后獨(dú)立回答問題。第四，結(jié)合核心句子，教師提出“oo”連讀的讀音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生思考和歸納總結(jié)。

（二）依據(jù)歌曲童謠選擇主題情景

小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)主題情景的選擇可以依據(jù)歌曲童謠進(jìn)行。將歌曲童謠作為一種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生來說能夠發(fā)揮重要作用，因?yàn)楦枨{朗朗上口，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)歌曲童謠相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，易于理解和創(chuàng)作。教師在進(jìn)行英語語音教學(xué)時(shí)，借助歌曲童謠，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的熟悉度和誦讀能力，培養(yǎng)學(xué)生樂感。例如在學(xué)習(xí)“My school”單元時(shí)，教師播放單元歌曲“Our school”讓學(xué)生跟著鼓點(diǎn)一起跟唱。在歌曲中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的核心單詞，歌曲學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師出示單詞卡片，讓學(xué)生迅速反應(yīng)出來單詞的讀音和釋義。依據(jù)歌曲童謠選擇主題情景，主題情景將變得更加自然和更加符合教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升。

（三）依據(jù)故事話本選擇主題情景

小學(xué)生對(duì)于故事具有與生俱來的喜愛，特別是帶有插圖的故事可以極大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)可以依據(jù)故事話本選擇主題情景，選擇的插圖故事需要符合教學(xué)內(nèi)容，故事內(nèi)容豐富，故事三觀正確。依據(jù)故事話本選擇主題情景可以使得主題情景變得直觀，易于理解，學(xué)生在故事背景下，積極尋找故事的核心主題。學(xué)生在故事話本的引導(dǎo)下，進(jìn)入故事的世界，在故事的發(fā)展過程中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，培養(yǎng)自身文化素養(yǎng)和英語閱讀表達(dá)能力。學(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，樂于主動(dòng)利用英語來表達(dá)自我情感。例如在學(xué)習(xí)“What time is it？”時(shí)，教學(xué)目前教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ur”在單詞中的發(fā)音。教師運(yùn)用故事“Duke and duck”設(shè)計(jì)主題情景教學(xué)，先讓學(xué)生閱讀故事，再讓學(xué)生傾聽磁帶朗讀的故事，在傾聽的過程中理解故事內(nèi)容。最后，就故事中出現(xiàn)的“ur”單詞進(jìn)行語音讀法解讀，告訴學(xué)生“ur”在單詞中的發(fā)音規(guī)律。最后，邀請(qǐng)學(xué)生自主朗讀，注意語音語調(diào)，增強(qiáng)英語學(xué)科素養(yǎng)。

（四）依據(jù)主題單詞選擇主題情景

在小學(xué)中年級(jí)英語語音教學(xué)中存在難以找到歌曲和故事的主題教學(xué)場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候需要教師自主研發(fā)出一種合適的教學(xué)方法，教師可以依據(jù)主題單詞自主設(shè)計(jì)主題情景，以符合教學(xué)任務(wù)。教師依據(jù)主題單詞選擇主題情景，化散為整，讓教學(xué)工作不再散亂，英語教學(xué)工作變得更加有邏輯性。例如在學(xué)習(xí)《字母教學(xué)“U V W X Y Z”》時(shí)，教師暫時(shí)找不到其他的教學(xué)資源來創(chuàng)造主題情景。此時(shí)，教師可以借助自主設(shè)計(jì)主題情景的方法，設(shè)計(jì)“Zips birthday”主題情景，推動(dòng)教學(xué)工作的開展。學(xué)生在該主題下，尋找字母的發(fā)音的語音語調(diào)，尋找規(guī)律練習(xí)發(fā)音，在游戲中鞏固發(fā)音學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。

四、 基于主題情景的小學(xué)英語中年級(jí)語音教學(xué)實(shí)踐方法

基于主題情景的小學(xué)英語中年級(jí)語音教學(xué)實(shí)踐方法的設(shè)計(jì)要結(jié)合實(shí)際情況，豐富英語教學(xué)方法，掌握科學(xué)的方法指導(dǎo)，英語語音教學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯性強(qiáng)的課堂內(nèi)容，課堂主線貫穿全局，優(yōu)化高效的訓(xùn)練模式，增加學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模型的興趣和學(xué)習(xí)積極性。下面以“Let us spell”中“u”字母的教學(xué)為例，詳細(xì)分析基于主題情景的小學(xué)英語中年級(jí)語音教學(xué)實(shí)踐方法。

（一）結(jié)合單詞設(shè)計(jì)主題情景

基于主題情景的小學(xué)英語中年級(jí)語音教學(xué)核心在于情景教學(xué)，教師在明確教學(xué)任務(wù)的前提下，迅速設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教學(xué)主題情景?！皍”字母的教學(xué)課堂任務(wù)在于學(xué)習(xí)“u”字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。教師設(shè)計(jì)故事教學(xué)情景，主人公為“l(fā)uck”，主人公的故事跌宕起伏，在故事的發(fā)展過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到“u”字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。結(jié)合單詞設(shè)計(jì)主題情景是教學(xué)工作的第一步，更好地結(jié)合了語音教學(xué)工作與主題情景設(shè)計(jì)工作，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在“u”字母的教學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)的主題情景中含有大量的“u”字母單詞，例如：duck、run、ugly、sun等。學(xué)生在明確這些單詞的讀音和釋義后，自主分析“u”字母單詞的讀音規(guī)律，反復(fù)思考得出結(jié)論。教師在小學(xué)英語中年級(jí)語音教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有模仿跟讀法、歌曲法、詩歌朗誦法等。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還可以通過游戲的形式進(jìn)行，例如拼單詞競(jìng)賽、聽單詞競(jìng)賽、排單詞競(jìng)賽等。在自主學(xué)習(xí)中對(duì)不同單詞進(jìn)行橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋瑯?gòu)建學(xué)生自己的正確的英語語音發(fā)音模型，明白英語語音發(fā)音規(guī)律，熟悉并且識(shí)記“u”字母的發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）鞏固學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)

第一步操作結(jié)合單詞設(shè)計(jì)主題情景和第二步操作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)都結(jié)束后，教學(xué)工作進(jìn)入第三步，即鞏固學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。前期的英語語音教學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生初步找到“u”字母的發(fā)音規(guī)律，接下來學(xué)生應(yīng)該要通過小組學(xué)習(xí)的形式鞏固學(xué)習(xí)成果，小組合作的形式有合作拼寫單詞、合作聽寫單詞等。小組合作的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散式思維，在討論的過程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的印象。為了強(qiáng)化學(xué)生熟悉并且識(shí)記“u”字母的發(fā)音規(guī)律，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，相互間分享自己發(fā)現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律，實(shí)現(xiàn)資源共享和合理利用。每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)同一件事有不同的看法和感悟，在分享中增加學(xué)生個(gè)體的發(fā)散思維，讓學(xué)生的想法變得豐富而不是單一枯燥的。在鞏固學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，對(duì)情景進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)所學(xué)內(nèi)容覆蓋面進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)規(guī)律的適用性進(jìn)行擴(kuò)展，提高英語語音教學(xué)課堂質(zhì)量和效率。

五、 結(jié)語

中國(guó)的小學(xué)中年級(jí)英語教育體系正快速發(fā)展著，人們?cè)絹碓疥P(guān)心如何創(chuàng)新小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)的方法和策略。在英語語音教學(xué)過程中存在許多問題，在尋找主題情景的過程中，教師應(yīng)該要結(jié)合單元話題、歌曲童謠、故事話本、主題單詞進(jìn)行教學(xué)，目的在于提高英語語音教學(xué)課堂質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：

何麗萍，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市文縣第二小學(xué)。