淺議群文閱讀對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)的促進(jìn)作用

摘 要： 如何在課堂中給孩子更多選擇？如何提升教育教學(xué)效果？如何在大班額的前提下更好地實(shí)施分層教育？相信這些問題是困擾每一名教師的難題。大家都十分渴望通過一種切實(shí)有效的方式順利解決問題，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。通過研究發(fā)現(xiàn)，近些年比較流行的語文群文閱讀活動(dòng)，在此方面有一些獨(dú)到的效果，它能切實(shí)照顧到各個(gè)層次的每一名同學(xué)，讓他們?cè)趽碛辛烁噙x擇的前提下，通過自己的努力提升各方面的能力。故而，文章將會(huì)從多個(gè)方面淺析群文閱讀在教學(xué)方面的優(yōu)勢，以便更好地服務(wù)于小學(xué)語文的教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀;選擇;分層教學(xué);積極作用

一直以來，分層教學(xué)模式都是學(xué)校工作主要的抓手點(diǎn)，它是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，集中解決學(xué)生教育問題的重要手段，也是學(xué)校工作的難點(diǎn)問題之一。特別是在班額較大的情況下，這個(gè)問題會(huì)顯得更為突出。因此，盡管有很多老師在此方面進(jìn)行了大量嘗試，但遺憾的是大多數(shù)方法都存在治標(biāo)不治本的詬病，很難全面推廣。

為了能夠從根本上解決這個(gè)問題，筆者結(jié)合自己所帶學(xué)生在群文閱讀過程中所表現(xiàn)出來積極狀態(tài)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)群文閱讀之所以在語文課堂中表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢以及普適性，是因?yàn)樗侵塾趯W(xué)生的實(shí)際而開展相關(guān)活動(dòng)的。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的課堂因?yàn)椴辉倏桃鈴?qiáng)調(diào)目標(biāo)的統(tǒng)一性、學(xué)習(xí)量的一致性等問題而產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，群文閱讀通過多少文章來表達(dá)同一個(gè)主題，重視學(xué)生通過自己之前的能力解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的不斷積累，因而，學(xué)生在可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的文章的過程中，反而學(xué)習(xí)的興趣也更濃厚。所以，積極參與到群文閱讀過程中，實(shí)際上對(duì)于幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)工作中的分層教學(xué)過程取得一定效果意義重大。

眾所周知，小學(xué)語文課堂是學(xué)生積累知識(shí)，發(fā)表自己想法的主陣地。但很多老師的課堂上，孩子們則表現(xiàn)得死氣沉沉，不夠活躍。并且隨著年級(jí)的升高，這種現(xiàn)象可能會(huì)更嚴(yán)重，似乎隨著年齡的增長，孩子們已經(jīng)完全失去了在課堂上表達(dá)自己真實(shí)想法愿望。毫不夸張地說，這是一種特別可怕的現(xiàn)象。究其原因，發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)樾W(xué)生在課堂上根據(jù)自己的實(shí)力情況去選擇的余地實(shí)在太小了，小學(xué)生在沒有辦法改變這種現(xiàn)狀的前提下，只好選擇沉默不言。

為了解決以上問題，切實(shí)在課堂上給學(xué)生更多的有效選擇，現(xiàn)根據(jù)自己的十多年的研究結(jié)果，并群文閱讀的優(yōu)勢以及它對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中分層教學(xué)的積極促進(jìn)作用總結(jié)如下。

一、 學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的文章片段，有效提升學(xué)生閱讀能力

“興趣是最好的老師”，這話很有道理。如果學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容沒有興趣，閱讀能力怎么可能會(huì)提升。相信每位老師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，班上那些學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，有很多并不是因?yàn)椴粔蚵斆魉隆Ｏ喾?，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)有很多后進(jìn)生是特別聰明的。每當(dāng)這時(shí)，總有人會(huì)不假思索地說，“聰明的孩子變成后進(jìn)生是因?yàn)榱?xí)慣不好?！睂?duì)此說法，我并不否認(rèn)。的確，我們身邊有很多因?yàn)榱?xí)慣不良而導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn)的例子。但是，通過和部分后進(jìn)生的深入交流，我發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致他們后進(jìn)的原因是多種多樣的，除了習(xí)慣等方面的因素以外，對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，也是導(dǎo)致他們后進(jìn)的重要因素之一。

就目前的教學(xué)內(nèi)容而言，雖然效果良好，但的確有些單一，不能完全有效地激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然，大部分同學(xué)對(duì)于掌握課本內(nèi)容似乎并沒有什么障礙，但是，他們當(dāng)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容真正感興趣的同學(xué)其實(shí)并不多。盡管這些同學(xué)在每次考試中表現(xiàn)都不錯(cuò)，但大部分成績的取得都是迫于某種壓力，這些完全可以從他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)中看出來。仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)在課堂中的學(xué)習(xí)效果都是非常低下的，甚至還有像局外人一樣麻木的“看熱鬧”的，就感覺學(xué)習(xí)根本與他無關(guān)一樣。仔細(xì)分析這種現(xiàn)象背后的原因，大多數(shù)同學(xué)給我的答案是“沒有興趣”。是的，沒有興趣，怎么可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、怎么可能會(huì)在課堂上積極回答問題呢？

群文閱讀活動(dòng)的開展，雖說目前還處于嘗試階段，但總有一種神奇的力量，讓那些曾經(jīng)目光渙散的同學(xué)重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心。我非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)不僅在閱讀文章時(shí)注意力高度集中，而且還開始勇敢地舉手提出自己不懂的問題、甚至談自己的感受。是的，群文閱讀活動(dòng)的確有助于分層教學(xué)的深入開展，至少在提供給各層次孩子們更多的選項(xiàng)后，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谧灾鬟x擇的過程中提升了自己的閱讀能力。因?yàn)?，終有一種選擇會(huì)讓他們興趣大增。

二、 學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

作為教師，我們時(shí)常在追求一種能夠兼顧到幾乎所有孩子的教學(xué)模式，因?yàn)槟菚?huì)讓各層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展。但可惜的是，由于大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的不放心，導(dǎo)致他們的講解占據(jù)了課堂當(dāng)中的大部分時(shí)間。說實(shí)話，在這種模式下，大部分孩子都非常缺乏課堂上獨(dú)立思考，進(jìn)而走進(jìn)書中，或者跟別的孩子進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)?？上攵粋€(gè)每節(jié)課都只能跟著老師的思路去學(xué)習(xí)的孩子，怎么可能會(huì)在不斷發(fā)表自己的看法和感受的過程中得到鍛煉和提升呢？尤其是當(dāng)學(xué)生遇到自己能力無法企及的情況之時(shí)。

我們總是在強(qiáng)調(diào)，課堂中大部分活動(dòng)的開展要依據(jù)孩子的現(xiàn)有的能力，但卻總是由于各種原因，我們只能照顧到很少的一部分同學(xué)，之于大多數(shù)同學(xué)而言，每節(jié)課能得到老師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥或者指導(dǎo)的機(jī)會(huì)是少之又少的。換言之，也就是說他們?cè)诖蟛糠终n堂中的學(xué)習(xí)過程是需要靠自己的，而問題恰好就出在學(xué)生想選用適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教材中選取的內(nèi)容卻未必適合每一名同學(xué)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的同學(xué)而言，如果在每堂課中都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，學(xué)習(xí)的過程自然就會(huì)變得輕松起來。

傳統(tǒng)課堂中根本不可能出現(xiàn)的選項(xiàng)，在群文閱讀課的教學(xué)中完全體現(xiàn)出來了，正因?yàn)檫@種形式在每堂課中提供的眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容中，給了每一名孩子根據(jù)自己的基礎(chǔ)去自由選擇的機(jī)會(huì)，從而提供給每一名同學(xué)都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇的平臺(tái)。之于傳統(tǒng)教學(xué)過程中的分層教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)的難度降低了很多，因?yàn)椴还茉鯓?，幾乎每一層次的學(xué)生都能找到一些適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容去學(xué)習(xí)。

三、 學(xué)生可據(jù)自己的習(xí)慣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)長處

結(jié)合從教近二十年的經(jīng)驗(yàn)來講，很多學(xué)困生、后進(jìn)生的出現(xiàn)，跟自己的學(xué)習(xí)方法也有很大的關(guān)系。老實(shí)說，找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)、成長過程而言是一件非常重要的事情。尤其需要注意的是，別人眼中的好方法并不一定適合自己。眾所周知，語文科目的教學(xué)過程需要一定的靈活性，生搬硬套的方式往往容易讓事情的結(jié)果適得其反。所以，很難說哪種方法就是絕對(duì)不好的，也很難說哪種方法就是絕對(duì)不行的。所以，每個(gè)人根據(jù)自身的做事習(xí)慣和方法去做事，是非常重要的。

傳統(tǒng)教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)提醒學(xué)生在多種方法中找出適合自己的方法去解決面臨的問題，這是非常不錯(cuò)的。但可惜的是由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是固定的，教師教授的目標(biāo)也是固定的，所以對(duì)于部分同學(xué)而言，缺乏一定的靈活性。比如，一個(gè)已經(jīng)熟練掌握了比喻修辭手法的同學(xué)，在課堂中或許對(duì)于擬人化修辭手法的需求更大一些，但教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)根據(jù)固定學(xué)習(xí)內(nèi)容而把對(duì)比喻修辭手法的學(xué)習(xí)當(dāng)成重點(diǎn)來訓(xùn)練。顯然，這種安排之于這部分同學(xué)而言效果并不好。

而群文閱讀對(duì)于這方面問題的解決似乎更為恰當(dāng)一些，因?yàn)樗谡n堂中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選上，而且還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的選擇上。它強(qiáng)調(diào)，每一位同學(xué)都可以完全自由地根據(jù)自己的興趣、意愿等選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，例如什么地方需要精讀，哪些地方又需要跳讀，或者略讀等，都可以根據(jù)自己的需要去安排和落實(shí)。這種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，對(duì)于眾多同學(xué)而言無疑是非常不錯(cuò)的，事實(shí)證明，它也是完全符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求的。

四、 學(xué)生憑據(jù)自己的認(rèn)識(shí)選擇適合自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，努力發(fā)掘?qū)W生自身潛能

幾乎每節(jié)課，教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，擬定一些課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，以便幫助學(xué)生采用一些不錯(cuò)的方法去解決。無疑，這是非常有必要的，也是非常實(shí)用的，但盡管教師認(rèn)真地去落實(shí)了這些事，最終的效果往往可能也會(huì)大打折扣。因?yàn)檫@幾年存在著一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)，那就是教師在設(shè)計(jì)重難點(diǎn)問題時(shí)依然是面對(duì)大多數(shù)同學(xué)。所以，這對(duì)于分層教學(xué)中需要重點(diǎn)照顧的對(duì)象來說，依然沒有達(dá)到理想的狀況。

是的，學(xué)校教育過程不可能達(dá)到完全照顧到每一名同學(xué)的完美境界，但盡量讓更多的同學(xué)都能學(xué)到一些對(duì)自己有用的知識(shí)或者技能，這則是分層教學(xué)的意義和價(jià)值所在。事實(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)差異的原因多種多樣，這就注定了即便是在同一堂課上，除了共性的需要把握的重難點(diǎn)以外，對(duì)于每一個(gè)同學(xué)而言，還應(yīng)該有一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，這是屬于個(gè)性方面的問題了。一般情況下，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教授的學(xué)生面臨大班額情況時(shí)，要想照顧個(gè)性方面的差異則是難上加難的問題。而學(xué)生的潛能自然也就很難被挖掘出來了。

群文閱讀模式的出現(xiàn)，在解決這方面問題上，也是很有優(yōu)勢的。尤其當(dāng)學(xué)生處于這種模式時(shí)，可以憑據(jù)自己的認(rèn)識(shí)選擇適合自己學(xué)習(xí)重點(diǎn)的做法，對(duì)于學(xué)生潛能的發(fā)掘是非常有幫助作用的?？梢赃@么說，這種類似于對(duì)癥下藥的做法，對(duì)每一名同學(xué)都是適用的。正所謂因材施教，說明教學(xué)的過程最主要憑借的是一個(gè)個(gè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體，這種憑據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式在群文閱讀的過程中被演繹得淋漓盡致。當(dāng)教師按照群文閱讀的要求把課堂中的大部分時(shí)間交還給學(xué)生時(shí)，他們?cè)趽碛辛烁嗒?dú)立自主支配的時(shí)間后，完全可以結(jié)合自身實(shí)際去把握自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而更好地挖掘自身潛能。

事實(shí)證明，導(dǎo)致小學(xué)階段出現(xiàn)很多學(xué)困生和后進(jìn)生的原因主要在于他們?nèi)狈σ恍┎诲e(cuò)的選擇。如果在語文學(xué)習(xí)過程中，教師精心策劃一些有關(guān)于興趣、內(nèi)容、方法、重點(diǎn)問題等方面的選擇，在課堂中供小學(xué)生去選擇的話，那對(duì)于各層次的小學(xué)生來說都是非常不錯(cuò)的事情。必然也會(huì)進(jìn)而肯定也會(huì)對(duì)大班額分層教學(xué)工作的開展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立，周全梅.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程構(gòu)建分析[J].中國校外教育，2019（5）：131.

[2]趙彩.論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（22）.

[3]標(biāo)艷.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略[J].學(xué)周刊，2019（8）：122.

作者簡介：

年岷峰，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣馬塢學(xué)區(qū)。