萬紫千紅總是春

摘 要： 根據(jù)新課標(biāo)和部編版教材的要求，古詩詞的積累、鑒賞成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。借助群文閱讀的方式，通過激趣、初探、入境，由古詩詞誦讀入手，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，尋找議題，進行循序漸進的詩詞推薦。老師通過詩詞知識介紹、拓展課引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生拓寬議題范圍，自己選擇議題，舉行詩詞沙龍。學(xué)生在一步步的引導(dǎo)下自主積累、閱讀、鑒賞古詩詞，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 古詩詞教學(xué);群文閱讀;素養(yǎng)

一、 引言

新課標(biāo)對初中古詩詞教學(xué)有明確要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！狈e累是古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求初中生至少背誦194首（篇）古詩文，在此基礎(chǔ)上要提高自身對古詩詞的欣賞品味和審美情趣。而語文核心素養(yǎng)則包括語言的建構(gòu)和應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。因此，學(xué)習(xí)古詩詞，提升自身對古詩詞的欣賞品味和審美情趣，成了當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)的一大任務(wù)。提高詩詞審美鑒賞能力，沒有量的積累是不可能有質(zhì)的提升，所以，大量閱讀古詩詞是必須條件。初中只有短短三年，如何在中考壓力和緊迫的時間要求下積累古詩詞，提升鑒賞詩詞的水平，成了一個迫切需要解決的問題。

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

借助群文閱讀的方式來促進學(xué)生對古詩詞的積累、了解、欣賞和品味，不斷提升語文素養(yǎng)。并通過古詩詞教學(xué)，來探索群文閱讀的一些規(guī)律和策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在古詩詞教學(xué)中，如何運用群文閱讀的方式進行教學(xué)，筆者進行了一些探索。

二、 激趣

許多學(xué)生對古詩詞有畏難情緒，讓學(xué)生不怕學(xué)古詩詞，甚至感興趣，這是古詩詞教學(xué)的第一步。

誦讀先行。充分利用教材中的課外古詩詞誦讀，早讀課帶學(xué)生抑揚頓挫地誦讀。適當(dāng)傳授一些誦讀方法，如平仄、押韻、高低、長短、停頓、重音等。并通過“學(xué)習(xí)強國”的“最美誦讀”欄目，播放詩詞誦讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生模仿誦讀。

接著，借助《古詩苑漫步》的綜合性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。先讓學(xué)生根據(jù)詩句猜謎，再模仿《中國詩詞大會》的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同主題積累古詩詞，如“春”“夏”“秋”“冬”，“風(fēng)”“花”“雪”“月”，“思鄉(xiāng)”“戰(zhàn)爭”“送別”等。并播放這一節(jié)目的相關(guān)視頻，讓學(xué)生根據(jù)畫面猜詩句，感受飛花令的精彩以及詩詞大會中各位選手的風(fēng)采。再利用“唱古詩”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞，為古詩詞配樂。通過這些方式讓學(xué)生在誦讀積累中領(lǐng)會古詩詞的內(nèi)容意境情感，對古詩詞感興趣。

三、 初探

當(dāng)學(xué)生對古詩詞有了一定興趣后，趁熱打鐵，教會學(xué)生如何利用群文閱讀的方式學(xué)習(xí)古詩詞。

以八年級上冊的《唐詩五首》為例。讓學(xué)生找《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的相似點。從體裁上看，都是律詩，或五言或七言;都是寫景詩，借景抒情;《黃鶴樓》《渡荊門送別》都是抒發(fā)思鄉(xiāng)之情;“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”和“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”都是比喻的方式寫景。再聯(lián)想到寫黃鶴樓的詩歌有《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》;寫邊塞的有《出塞》《塞下曲》等;寫思鄉(xiāng)的有《春夜洛城聞笛》《泊船瓜洲》《次北固山下》等;寫春景的有《早春》《送元二使安西》《惠崇春江曉景》《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》等。讓學(xué)生在誦讀中比較，初步感知群文閱讀的理念，對群文閱讀的議題有大致的了解。

接著，利用課前演講，讓學(xué)生進行詩詞推薦。模仿老師找?guī)资自娫~相同處的方法，推薦一首和已學(xué)詩詞有相同之處的詩詞，如主題相似、情感相同，或?qū)懛愃频?。說說大意，及兩首詩詞的相同點和推薦理由。這一過程中，老師通過點評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找到不同詩詞的議題，并適當(dāng)引申，推薦別的詩詞。下一輪，圍繞同一個主題，推薦兩首課外詩詞，對主題和推薦理由結(jié)合語句具體分析，重點放在情感領(lǐng)會和寫法理解上。

四、 入境

當(dāng)學(xué)生進行了兩輪詩詞推薦后，對詩詞的興趣會越來越濃厚，詩詞的積累量也有了很大增加。此時，及時向?qū)W生推薦詩詞閱讀，《唐詩三百首》《宋詞三百首》《人間詞話》，以及陶淵明、李白、杜甫、王維、白居易、蘇軾、辛棄疾、李清照、陸游等名家的詩詞選集。拓寬學(xué)生閱讀面，打開學(xué)生眼界，為后面進一步群文閱讀提供更多的詩詞選擇。

老師介紹詩詞的相關(guān)知識，如不同時期詩詞的發(fā)展變化，以唐詩宋詞為主;詩歌的體裁類別;詩歌的意象意境;詩歌的常見表現(xiàn)手法等。讓學(xué)生對古詩詞有較完整的認(rèn)識，為學(xué)生在古詩詞群文閱讀中找到更多議題。

借助《詩詞拓展》的研究課進行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解詩詞的意象、意境及表現(xiàn)手法等，進入詩詞鑒賞之境。用八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為引子，以“愛國”為議題，引出《春望》《聞官軍收河南河北》《登樓》《十月四日風(fēng)雨大作》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《江城子·老夫聊發(fā)少年狂》，比較愛國情感中，詩人情感的不同和抒情方式的差別。再分析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“花”“鳥”的意象，讓學(xué)生自己尋找用這兩個意象來抒情的詩詞。進而聯(lián)系《送友人》《春夜洛城聞笛》《飲酒·其五》，分析不同的意境以及創(chuàng)設(shè)意境的不同方式。課堂上呈現(xiàn)了多篇詩詞，通過不同的議題來融會貫通。并且針對學(xué)生對意象意境比較陌生、不理解的現(xiàn)狀，注重這些知識的分析，爭取讓學(xué)生在循序漸進中一點點學(xué)會詩詞的鑒賞。這一時期，要求學(xué)生的詩詞積累更多傾向于以意象、意境、表現(xiàn)手法為主題。

當(dāng)學(xué)生被古詩詞吸引，積累量有了很大增加，而且部分同學(xué)已經(jīng)能自己確定議題、自主選擇相應(yīng)詩詞進行群文閱讀時，對學(xué)生進一步提高要求，將課前推薦改為文學(xué)沙龍，介紹某一位詩人或詞人。以時間為軸線，確定一個議題，或是創(chuàng)作風(fēng)格的改變，或是寫作手法的多變，或是豪放風(fēng)格中的婉約，婉約風(fēng)格中的豪放，或是詩詞中情感的抒發(fā)方式。再選擇代表性的詩詞，圍繞議題，結(jié)合詩詞中的具體語句作介紹鑒賞分析。先由詩詞素養(yǎng)較高、對古詩詞比較感興趣的同學(xué)進行示范，老師通過點評引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩詞。不少學(xué)生對一些詩人詞人的了解更深入，分析的角度也很新穎，議題的確定頗有見地。如戴怡分析杜甫時，將他的創(chuàng)作分為五個時期，分別選取代表性的詩作《望岳》《麗人行》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》分析其情感志向的細微變化，最后指出，他沉郁頓挫的風(fēng)格和他經(jīng)歷的坎坷密不可分，而我們要學(xué)習(xí)的更應(yīng)是他的意志和愛國之情。在詩歌鑒賞的同時，給我們以人文精神的影響熏陶。何紫嫣推薦辛棄疾時，以他的婉約詞為議題，介紹了《青玉案·元夕》《西江月·夜行黃沙道中》《摸魚兒》，并分析這幾首詞婉約風(fēng)格的細微差別，和李清照的婉約詞進行了適當(dāng)比對。趙俊豪介紹杜甫，以“詩史”為議題，通過對《憶昔》《春望》《無家別》的分析，感知他以詩歌反映歷史的特點，并巧妙地表示，只要都有杜甫的憂國憂民之心，我們國家定能像開元盛世一樣實現(xiàn)中國夢！既欣賞了詩歌，又進行了人文精神的熏陶和愛國主義教育。楊君龍推薦杜甫時，以他和李白的友情作為議題，選取《贈李白》《春日憶李白》《天末懷李白》《不見》來分析兩人友情的變化，還對詩中手法精彩的語句適當(dāng)分析，讓學(xué)生在領(lǐng)會兩人友情的同時學(xué)到了詩詞的鑒賞。劉玉婷在介紹蘇軾時，扣住了他是個“吃貨”的特點，以此為議題，分析《豬肉頌》《初到黃州》《惠州一絕》等詩中蘇軾對美食的喜愛，得出他是一個灑脫不羈、熱愛生活、愛民如子的人。

接著，進一步拓寬學(xué)生詩詞閱讀的議題，引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法、意象、意境上找議題。以九年級下冊的《詞四首》為例。找四首詞表現(xiàn)手法上的共同處。從“燕然未勒歸無計”“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”“八百里分麾下炙”“馬作的盧飛快”“四面歌殘終破楚”“青衫濕”等句中歸納出用典的寫法，再分析不同典故、不同詞人使用的效果不同，讓學(xué)生在詩詞沙龍中側(cè)重這樣的議題進行鑒賞分析。老師點評時也注意引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注詩詞的意象、意境和手法，一步步走入詩詞之境。

五、 結(jié)束語

1. 激趣的環(huán)節(jié)必不可少，循序漸進方能在積累古詩詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主進行詩詞的群文閱讀。

2. 鑒賞的概念、群文閱讀的理念少講，而是融合在課堂中，滲入對學(xué)生群文閱讀的點評和引導(dǎo)中。

3. 老師只做引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生才是詩詞積累鑒賞、群文閱讀的主導(dǎo)者。議題和選文都由學(xué)生完成，老師僅作引導(dǎo)和點評，并適時推薦更好的選文，絕不硬塞給學(xué)生。

王君老師對群文閱讀是這么看的：“從學(xué)生的語文素養(yǎng)成長和心靈品質(zhì)成長的需求角度”來選擇文本，來選擇需要組合的詩詞。其次要“深度融合文本”，對所選擇的詩詞要深度思考，不僅找到這些詩詞之間的聯(lián)系，更要發(fā)掘它們與生活與學(xué)生之間的內(nèi)在契合點。因此，讓學(xué)生動手，自己設(shè)計需要組合的詩詞，再分析介紹交流，老師則結(jié)合古詩詞的特點，和群文閱讀的理念，進行引導(dǎo)和深入分析，并且讓學(xué)生參與點評，結(jié)合了學(xué)生需求，也讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)鑒賞詩詞，提高了審美鑒賞的能力，也提升了學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在深度思考，找到詩詞與學(xué)生與生活的契合點這一方面，還遠沒做到，有待于更多更深的探索。

雖然不能確定結(jié)果一定美好，學(xué)生在積累、閱讀、比較、分析、推薦、點評的過程中，展現(xiàn)了自己不一樣的思考，體現(xiàn)了自己個性的理解和解讀，他們用不一樣的閱讀來達到鑒賞審美的目的，萬紫千紅綻放，總是一片春意盎然！

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）.

作者簡介：

何榮香，江蘇省南京市，南京市高淳區(qū)固城中學(xué)。