幼兒園課程游戲化的組織與推進(jìn)策略探究

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，當(dāng)前我國(guó)深度關(guān)注了幼兒園教育的“去小學(xué)化”，以幼兒園中的孩子為教育主體，貼進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)心理?；诖耍治隽擞變簣@課程游戲化的組織對(duì)策，并對(duì)幼兒園課程游戲化的推進(jìn)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;認(rèn)知能力;評(píng)價(jià)方向

教育是國(guó)之大計(jì)，國(guó)之根本，教育要從娃娃抓起，近年來(lái)我國(guó)對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了高度關(guān)注，穩(wěn)步完成了幼兒園教育的“去小學(xué)化”，實(shí)現(xiàn)了純粹的教育，幼兒園課程游戲化的組織與推進(jìn)，能夠有效地滿足孩子的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)其認(rèn)知水平和發(fā)展趨向，為其提供優(yōu)良的成長(zhǎng)空間。

一、幼兒園課程游戲化的組織對(duì)策

1.聯(lián)系課程與游戲

幼兒園課程游戲化的組織目的是為幼兒提供優(yōu)良的成長(zhǎng)空間，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的游戲氛圍，讓孩子受到正面影響，建立正確的世界觀、發(fā)展觀和價(jià)值觀。因此，在幼兒園課程游戲化的組織過(guò)程中，相關(guān)人員應(yīng)該合理地分析孩子的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平，尊重孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的個(gè)體差異，將游戲與幼兒園的實(shí)際教育課程相連接，讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明。

例如，在幼兒園的關(guān)節(jié)認(rèn)知教育中，教育的目標(biāo)是讓孩子了解人體主要關(guān)節(jié)的名稱和作用，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己的身體，保護(hù)各個(gè)關(guān)節(jié)。在教育過(guò)程中，教師可以為孩子準(zhǔn)備玩具娃娃、積木以及其他教學(xué)輔助設(shè)施，開(kāi)展“木頭人”游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒在指令下完成了“木頭人”的游戲動(dòng)作，也在教師的引導(dǎo)下，初步感受玩游戲時(shí)身體關(guān)節(jié)的活動(dòng)特征。以此為基礎(chǔ)，教師可以帶領(lǐng)孩子對(duì)身體的各個(gè)連接部位進(jìn)行具體感知，包括腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)等。在后續(xù)的教學(xué)中，教師還可以出示玩具娃娃，讓班級(jí)內(nèi)的孩子通過(guò)觀察玩具娃娃能夠活動(dòng)的肢體部位，找到支持玩具娃娃動(dòng)作的腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的主要位置，以此完成課程游戲化教育活動(dòng)的有效組織。

2.聯(lián)系生活與游戲

在深化教育體制改革工作的不斷推進(jìn)下，我國(guó)的教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教育的有效性穩(wěn)步提升，教育目的充分深化。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師在組織課程游戲化的過(guò)程中聯(lián)系生活與游戲，讓孩子在游戲中掌握生活技巧，幫助孩子建立觀察生活的優(yōu)良習(xí)慣，以下對(duì)其進(jìn)行介紹。

不銹鋼勺子是幼兒園中孩子每天都會(huì)使用到的工具，通過(guò)觀察不銹鋼勺子可以發(fā)現(xiàn)，勺子一面照出的圖像呈現(xiàn)倒立狀，而另一面照出的圖像則具有放大特點(diǎn)，根據(jù)不銹鋼勺子的這一功能，幼兒園教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓幼兒對(duì)不銹鋼勺子的成像特點(diǎn)進(jìn)行觀察，分析勺子兩面的不同成像效果，以此喚醒幼兒園中孩子對(duì)生活的觀察興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織班級(jí)內(nèi)的孩子利用繪畫(huà)工具對(duì)勺子的成像進(jìn)行繪制，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的記錄習(xí)慣，突出幼兒園教育的有效性。在幼兒園游戲化課程的組織過(guò)程中，聯(lián)系生活與實(shí)際體現(xiàn)了我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生的“生活即教育”理論，有助于促進(jìn)孩子德、智、體、美全面發(fā)展。

二、幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

1.創(chuàng)造性游戲課程

課程游戲化的合理推進(jìn)進(jìn)一步貫徹落實(shí)了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在全國(guó)教育大會(huì)上提出的“立德樹(shù)人”根本教育任務(wù)，將孩子放在教育的重要位置上，教師也全面轉(zhuǎn)變了教育觀念，踐行了素質(zhì)教育的核心教育理念。為促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，應(yīng)該在幼兒園課程游戲化的推進(jìn)中設(shè)置創(chuàng)造性游戲課程，以下對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明。

創(chuàng)造性游戲課程是指充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，讓其積極調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性游戲課程可以借助幼兒園的“美術(shù)角”推進(jìn)，教師可為孩子提供造型相同的娃娃、手帕以及渲染用具，組織班級(jí)內(nèi)的孩子使用渲染工具對(duì)手帕進(jìn)行裝飾，并在裝飾后將其改造成娃娃的衣服，這一教學(xué)過(guò)程充分契合了孩子的學(xué)習(xí)心理，能夠調(diào)動(dòng)孩子的參與積極性。在游戲參與過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)行示范教學(xué)，將手帕對(duì)折成正方形，將其放到帶有顏色的染盤(pán)中進(jìn)行渲染，在渲染后，晾干并對(duì)其進(jìn)行改造，成為裝飾娃娃的衣服。幼兒可以在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力，選擇喜歡的渲染顏色，并按照個(gè)人的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)手帕進(jìn)行改造。由于每個(gè)孩子思維不同，操作手法不同，最后呈現(xiàn)在娃娃身上的衣服造型也各有差異，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化孩子對(duì)色彩和造型的認(rèn)識(shí)[1]。

2.合作性游戲課程

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，合作教學(xué)是重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)孩子協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要路徑。在幼兒園游戲化課程的推進(jìn)過(guò)程中，教師可以建立合作性游戲課程，進(jìn)一步強(qiáng)化教育效果，以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明。

在“大家一起玩積木”游戲教學(xué)過(guò)程中，教師需要為孩子提供大量的積木以及裝積木的籃子，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對(duì)孩子進(jìn)行合理分組，并在分組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子在小組中積極交流積木的玩法，充分開(kāi)拓孩子的思維，鍛煉孩子的語(yǔ)言能力[2]。在游戲過(guò)程中，孩子能夠與小伙伴共同商量積木的新玩法，啟發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，有助于孩子的健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了核心素質(zhì)教育理念。在合作性游戲課程的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)孩子在游戲結(jié)束后將相同類型的積木放回籃子里，以強(qiáng)化孩子的分類能力和整理能力。

總而言之，幼兒園課程游戲化的組織與推進(jìn)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育改革的重要路徑，進(jìn)一步體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心教育理念，將孩子放在了教育的主體位置上，充分重視孩子的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，有助于幼兒園教學(xué)環(huán)境的切實(shí)改善和教育目的的有效深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜海玲.幼兒園課程游戲化組織策略初探[J].青海教育，2019（10）：53.

[2]施彥宇.推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略探討[J].成才之路，2019（22）：74.

作者簡(jiǎn)介：周潔，1988年8月出生，女，江蘇昆山人，本科，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。