信息化教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

夏明 李江兵

◆摘 ?要：基于中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和信息化教學(xué)的優(yōu)勢，中職數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)勢在必行，但在具體實(shí)施時(shí)尤其需要講究策略。

近年來信息化教學(xué)如火如荼的在各學(xué)校各學(xué)科展開，也進(jìn)入了職業(yè)院校。自2009年以來，教育部每年舉辦信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽以推進(jìn)信息化技術(shù)進(jìn)入職業(yè)院校以來，各個(gè)職業(yè)院校的信息化設(shè)備得以改進(jìn)，教師的信息化能力得以提升。中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)也得到了一定的發(fā)展。簽于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，其信息化教學(xué)的進(jìn)程中遇到諸多困難，雖然進(jìn)步緩慢，但是也得到了一定的發(fā)展。中職數(shù)學(xué)教學(xué)有自身的特點(diǎn)，信息化教學(xué)時(shí)需要講究一定的策略。

一、中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足。中職生既沒有升學(xué)的壓力，也沒有期末考試的壓力，學(xué)生對自己在學(xué)校的數(shù)學(xué)成績預(yù)期低。同時(shí)很多學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)成績不好，有著慘痛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，致使中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心弱。壓力小和興趣低造成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足，致使學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程資源很少被學(xué)生充分利用，這也決定了課堂45分鐘對中職生的重要性，

2.中職生思維活躍，動手能力強(qiáng)，但是常?；A(chǔ)知識薄弱，注意力不集中，自控力弱。數(shù)學(xué)本身缺乏感性，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，中職生面對枯燥乏味的知識，很難投入課程學(xué)習(xí)中，一上課容易跑神，造成上課玩手機(jī)，睡覺的狀況頻出。

二、信息化教學(xué)對中職數(shù)學(xué)產(chǎn)生的積極影響

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課以及網(wǎng)絡(luò)課程等優(yōu)秀教學(xué)資源，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過多位教師通過多種途徑搜集大量資料，精心打造的，是集體智慧的結(jié)晶。其中不乏數(shù)學(xué)科學(xué)家故事，數(shù)學(xué)歷史故事，以及數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的各種案例。這些資源經(jīng)過信息化技術(shù)的整合，處理，制作成視頻，通過優(yōu)美的畫面，配合豐富的語言將這些內(nèi)容生動，活潑的展現(xiàn)在學(xué)生面前。這是最大程度上做到了多角度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的宏觀認(rèn)識，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如對數(shù)這一章中其慕課包含偉大的發(fā)明對數(shù)，對數(shù)函數(shù)真有用，數(shù)字文化欣賞對數(shù)的誕生，走進(jìn)對數(shù)函數(shù)，全方位的將對數(shù)娓娓道來，使學(xué)生從全局感受到了數(shù)學(xué)對數(shù)函數(shù)這一章在生活中的運(yùn)用。

2.利于剖析教學(xué)重難點(diǎn)。僅憑一只粉筆，一張嘴，在遇到難以剖析的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，就顯得相形見絀，難以將極其抽象的數(shù)學(xué)知識有效的傳達(dá)給學(xué)生。信息化教學(xué)中的動畫、視頻以及各種素材的整合、利用可以達(dá)到這一目的。例如指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，一元二次不等式。

3.利于提高教師教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)課程資源不僅給教師授課提供了優(yōu)質(zhì)的授課資源，同時(shí)有助于教師提高教學(xué)水平。教師可以從中取其所長補(bǔ)短，進(jìn)一步根據(jù)自己所教學(xué)生的情況，修改、提煉出自己的信息化資料，這是一個(gè)無聲的教師間的教學(xué)交流過程。對于年輕教師而言，獲取所需慕課資源比進(jìn)教室聽課更簡便易行而又收獲頗豐。教師每年上課所使用的信息化資料可以在前期基礎(chǔ)上修改，比修改教案更便捷、靈活，更加完善，這是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有利于提高教學(xué)水平。

4.信息化教學(xué)可以縮短學(xué)生等待的空白時(shí)間，從而延伸學(xué)生思考的時(shí)間。PPT可以很大程度上將教師的雙手從粉筆中解放出來，將事先敲好的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，節(jié)省了寫粉筆字的時(shí)間。

三、如何使用信息化教學(xué)

基于中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和信息化教學(xué)的優(yōu)勢，中職數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)勢在必行，但在具體實(shí)施時(shí)尤其需要講究策略。

1.合理使用信息化技術(shù)。信息化教學(xué)很大程度上用PPT替代了粉筆。書寫板書得出結(jié)論的過程是一個(gè)學(xué)生思維生成的過程。如何利用PPT達(dá)到這一效果，這就要求精做PPT，將每一小步敲擊在PPT上，步步使用動畫，點(diǎn)擊方可呈現(xiàn)。在下一步出來之前，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中思考得出下一步，再點(diǎn)擊PPT呈現(xiàn)答案，切不可直接給出整道題的解答，照本宣科，整個(gè)過程是求師生互動的過程。如此細(xì)致的PPT制作是一個(gè)耗費(fèi)時(shí)間與精力的過程，能夠團(tuán)體合作更好。課堂上播放的視頻，也不能一次太長，老師需針對視頻提問，并引導(dǎo)學(xué)生從視頻中得到答案。

2.做到信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式中伴隨教師雙手拿起粉筆在黑板上書寫教學(xué)過程的同時(shí)，其抑揚(yáng)頓挫的講解，極易激起學(xué)生思維的火花，將學(xué)生引入其中。采用信息化教學(xué)更易突破教學(xué)重難點(diǎn)，但是將一個(gè)整體思維切割開成為小塊，可以顧及到更多的學(xué)生。中職數(shù)學(xué)教學(xué)需信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互輔助，。特別是理論，然而計(jì)算如何解決。針對不同的學(xué)生情況，和不同的教學(xué)內(nèi)容予以合理調(diào)配兩種教學(xué)模式使用的比例。

3.教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新信息技術(shù)。采用信息化教學(xué)，教師需要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程不適合信息化教學(xué)的觀念，不能仍舊困在粉筆，黑板的固有傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳不出來，只看到數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的弊端而不敢嘗試，故步自封。傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)模式，不只是黑板和PPT的轉(zhuǎn)換，教師授課模式，引導(dǎo)學(xué)生思維的方式致使授課思路發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對教師是一種挑戰(zhàn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^多開展信息化教學(xué)比賽，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等措施激勵(lì)教師逐漸接觸和嘗試信息化教學(xué)。雖然正式上課時(shí)與比賽有一定的差異，但是通過信息化教學(xué)各項(xiàng)措施的實(shí)施，可以提升教師的信息化能力，增強(qiáng)教師對信息化的認(rèn)識，從而逐步應(yīng)用到課堂中。從而達(dá)到通過個(gè)別教師帶動更多教師。教師可以在具體的實(shí)踐教學(xué)中，一步步小劑量的加入信息化教學(xué)的內(nèi)容。教師轉(zhuǎn)變觀念，嘗試信息化教學(xué)，所要具備的信息化技術(shù)不僅僅是熟練的制作PPT這么簡單，信息化教學(xué)所含信息化教學(xué)技術(shù)廣泛。

參考文獻(xiàn)

[1]王玲玲.五年制高職數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)研究——以高職數(shù)學(xué)指數(shù)函數(shù)的微課教學(xué)為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（04）：81-84.

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[3]王萌萌.數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（08）：115.

作者簡介

夏明（1981—），女，碩士，講師，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

李江兵（1979—），男，博士，副教授，化工。