關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒“體驗(yàn)”教學(xué)與信息技術(shù)融合研究分析

陶露

摘 要：隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，媒體逐漸從原本的傳統(tǒng)媒體發(fā)展成為新媒體。從最初的紙媒到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒體，傳播媒介發(fā)生了極大變革。而媒體發(fā)展必然會(huì)對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生影響，新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，給學(xué)前教育接受對(duì)象以及教師雙方都會(huì)帶來(lái)非常直觀的改變。而體驗(yàn)式的教學(xué)方式是引導(dǎo)幼兒探索世界、認(rèn)知世界、感受世界的良好教學(xué)方式。因此，幼兒園也應(yīng)該大力運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的手段，將信息技術(shù)與“體驗(yàn)式”教學(xué)相結(jié)合，利用多方的信息平臺(tái)媒介，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多媒介平臺(tái);體驗(yàn)式教學(xué);幼兒園;應(yīng)用方法

一、信息技術(shù)對(duì)幼兒教育接受對(duì)象帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)影響

（一）加強(qiáng)接受對(duì)象理解的直觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的“體驗(yàn)性”

信息時(shí)代的傳播媒介區(qū)別于傳統(tǒng)的傳播媒介，傳統(tǒng)媒介，例如報(bào)刊書本等，對(duì)于剛剛接受教育的幼兒來(lái)說(shuō)，缺乏理解的“能動(dòng)性”。傳統(tǒng)媒介的知識(shí)傳播是具有一定的局限性的，它無(wú)法將聲音、圖像、視頻和文本整合在一起。尤其是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們處在認(rèn)知外界所傳授的知識(shí)的初始階段，多媒體將聲音、視頻、圖像、文本整合的方式，能夠從視聽(tīng)上共同入手，讓幼兒對(duì)于接收的知識(shí)有更加全面直觀的感受，讓“體驗(yàn)式”的教學(xué)更加積極能動(dòng)地帶動(dòng)幼兒的“體驗(yàn)感知”。

（二）讓信息平臺(tái)成為教學(xué)工具，能夠獲得更具有實(shí)效性及豐富多樣的知識(shí)

在實(shí)際的幼兒教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師通過(guò)板書等方式完成，教師知識(shí)的獲取往往是具有滯后性的。而新的傳播媒介的出現(xiàn)，讓信息的獲取更加快速便捷，范圍也更為寬泛，能夠在第一時(shí)間獲取知識(shí)。在教師快速更新知識(shí)體系之后，幼兒就能認(rèn)知更多最具實(shí)效性、更為豐富多樣的知識(shí)。

二、“體驗(yàn)式”教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)在目前幼兒教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“體驗(yàn)式”教學(xué)優(yōu)勢(shì)及在幼兒園中的應(yīng)用現(xiàn)狀

體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接受并得以實(shí)施。一方面，這種新的鍛煉教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)鍛煉幼兒的個(gè)人經(jīng)歷和自我認(rèn)識(shí);另一方面，它注重人與人之間的相互尊重、理解與合作，注重個(gè)性的全面發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)策略的提出無(wú)疑極大地豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊的空間。

羅瑞長(zhǎng)認(rèn)為：“體驗(yàn)式教學(xué)是師生分別作為體驗(yàn)主體和主導(dǎo)者，回歸生活世界，教師提供一定條件使學(xué)生產(chǎn)生圖景式的思維活動(dòng)，誘發(fā)所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并調(diào)用情感，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生存實(shí)踐的意義和價(jià)值，達(dá)到道德境界的教學(xué)方式?！笔紫?，現(xiàn)下很多幼兒園雖然都設(shè)置了體驗(yàn)課程，但是其實(shí)并沒(méi)有真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。比如在課堂中，許多教師仍然將自己作為幼兒教育的絕對(duì)“主導(dǎo)者”，忽視了幼兒在教育中的主體地位，不能切實(shí)根據(jù)課程需求開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)用效果不佳。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括數(shù)字音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。而目前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于幼兒教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校教學(xué)的信息化水平越來(lái)越高。

信息化的背景讓知識(shí)與消息的更新速度大大提升。信息傳播的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)媒體報(bào)刊書籍等的更新速度。所以，教育的滯后性被相對(duì)減弱，教師知識(shí)更新得更快。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享的平臺(tái)，及時(shí)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，從而教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，幫助幼兒在成長(zhǎng)初期形成正確的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)的寬度更為廣泛，知識(shí)更加具有實(shí)效性。

三、如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升“體驗(yàn)式”教學(xué)的效率

（一）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂“情境體驗(yàn)”模式，讓幼兒利用信息平臺(tái)進(jìn)入“探究體驗(yàn)”情境

在情境創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)個(gè)體語(yǔ)言的生成，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。這種具體生動(dòng)的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的探知欲，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。教師應(yīng)該有計(jì)劃地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木唧w情境，這符合心理學(xué)的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，幼兒的注意力以及集中力都是相對(duì)欠缺的，他們獲取知識(shí)的方式不只是教師個(gè)人口述，這樣會(huì)讓他們無(wú)法更好地集中精力，甚至?xí)?duì)課堂產(chǎn)生一定的厭煩心理，產(chǎn)生厭煩心理的原因就是他們沒(méi)有代入的“體驗(yàn)感”。而想要激發(fā)幼兒對(duì)課堂的興趣，就需要增加課堂的豐富性。新的信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，能夠大大增加課堂的生動(dòng)性，例如通過(guò)PPT或者一些小游戲軟件，將知識(shí)融入其中，這樣幼兒能夠?qū)χR(shí)更加感興趣，從而在有趣的課堂中有更多身臨其境般的感受。

（二）利用“App”，為“體驗(yàn)課堂”增設(shè)新的媒介載體

目前，信息技術(shù)帶來(lái)的最大影響就是各式各樣的App的出現(xiàn)。這里當(dāng)然不乏教育類App，例如“云課堂”“微課”等。這樣的App通過(guò)手機(jī)或者平板作為傳播載體，其實(shí)這樣的移動(dòng)設(shè)備就是很好的“體驗(yàn)載體”?？梢酝ㄟ^(guò)App激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣，賦予幼兒多樣化的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更好的課堂體驗(yàn)。

總而言之，新的信息技術(shù)的出現(xiàn)，為學(xué)前教育帶來(lái)了新方法，教師要大力運(yùn)用新媒體所帶來(lái)的積極影響，保持高度的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造更多豐富的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒更加完善的知識(shí)認(rèn)知體系，將其與“體驗(yàn)式”教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

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