追隨幼兒發(fā)展的課程

華丹萍

摘 要：陶行知先生把“活的教育”比作魚到水里，鳥到樹林里一樣。認(rèn)為如果把魚放下水，那么它的尾和鰭都能得其所。其實(shí)在幼兒園教育中也要運(yùn)用這一思想，讓孩子在游戲中探索、認(rèn)知。把灌輸式的、老師主導(dǎo)式的教育變成孩子自主探究式、教師引導(dǎo)式的教育模式。

關(guān)鍵詞：活教育;課程;冰花;探究

本文講述了一群大班孩子，無意中發(fā)現(xiàn)了冰塊，老師追隨著孩子發(fā)展的腳步適時(shí)引導(dǎo)，和孩子一起制作冰花的課程故事。一方面，讓孩子在游戲中獲得新的認(rèn)知，另一方面發(fā)現(xiàn)游戲中孩子的閃光點(diǎn)，以此來反思自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)策略。

一、發(fā)現(xiàn)冰塊

進(jìn)入深冬，天氣特別寒冷，氣溫一度降至零下三、四度。孩子們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行戶外活動(dòng)。這時(shí)，伊×小朋友大叫起來：“看，這里有冰塊?！敝車脑S多小朋友也聞聲趕過去。大家看到冰塊，興奮極了。于是，他們不約而同地向四周尋找冰塊。在墻角邊，在滑梯上，大家都發(fā)現(xiàn)了冰塊，有大有小?！澳憧纯次业?，是三角形的。”“我的比你的大！”“我這里有好多冰塊！”這時(shí)，竟有兩個(gè)小家伙偷偷將冰塊放在了嘴巴里，沒多時(shí)就吐了出來，“哇哇，好冷”。我看孩子們都玩得很開心，于是我走了過去：“小朋友們，你們能告訴我冰塊是什么樣子的嗎？”孩子們七嘴八舌地回答我：“老師，我知道，冰塊是滑滑的！”“冰塊摸上去涼涼的！”“冰塊是沒有味道的，因?yàn)槲覄偛懦粤耍　薄氨鶋K是水做的，因?yàn)樗谖沂中睦飼?huì)融化?！焙⒆觽兺ㄟ^自己的雙手和嘴巴來感受，將自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我，這是直觀的，更是具體的。

析：一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子們發(fā)現(xiàn)了冰塊，并表現(xiàn)出了很強(qiáng)的好奇心。興趣是最好的老師。于是，我抓住了這一教育契機(jī)，讓孩子通過摸一摸、看一看，甚至嘗一嘗來感受、認(rèn)識(shí)冰塊。孩子們從自身的體驗(yàn)出發(fā)，獲得了對(duì)冰塊新的認(rèn)知，知道冰塊是冰冷的、滑滑的，放在手里會(huì)融化。

二、嘗試制作

看孩子們這么興奮，于是我想繼續(xù)追隨他們的腳步：“我們也來做一朵自己的冰花好嗎？”孩子們聽了開心極了，說干就干。在晨談活動(dòng)上，我和孩子們一起梳理了一下步驟。首先，我們要選一個(gè)能讓水結(jié)冰的地方。皓×說：“我們就把水放在發(fā)現(xiàn)冰塊的地方吧！”歆×說：“不行，因?yàn)樾∨笥岩谀抢飸敉饣顒?dòng)，放在那里要被踢翻的！”小朋友覺得很有道理，那放哪里呢？歆×說：“我們要把我們的罐子放在沒有人去的地方?！贝蠹易笏加蚁?，終于想到了一個(gè)地方，那就是四樓平臺(tái)，那里基本沒人去，大家一致通過了。

孩子們開始自己制作冰塊，首先選容器，有的小朋友選擇了盛放橡皮泥的塑料罐子，有的小朋友選擇了塑料打包盒，有的小朋友選擇了托盤。接下來，孩子們?yōu)榱耸贡鶋K更美觀，在我的建議下，他們來到了美工區(qū)，有的給水加了些顏色，有的放進(jìn)一些裝飾物。注入水后，孩子們小心翼翼地將這些容器放在了四樓平臺(tái)的背陰面。滿心歡喜地期待第二天的到來。

第二天，太陽(yáng)升起，孩子們興奮地跑到四樓平臺(tái)上，可是，水竟然沒有結(jié)冰。這是怎么回事？

回到教室后，我?guī)е⒆觽冮_展了談話活動(dòng)：“為什么水沒有結(jié)冰？”歆×第一個(gè)回答：“老師，會(huì)不會(huì)是今天的氣溫沒有到零下？”于是，我拿出手機(jī)，打開天氣預(yù)報(bào)一看，今天是零下4度到6度，所以這個(gè)結(jié)論不成立。小胖舉手道：“老師，我知道，因?yàn)樗臉瞧脚_(tái)那個(gè)地方有太陽(yáng)，中午太陽(yáng)會(huì)曬著，溫度高了，肯定就不會(huì)結(jié)冰了。這個(gè)說法，大部分小朋友都表示很有道理，但還有小部分孩子反駁道：“可是，我們放在了四樓平臺(tái)曬不到太陽(yáng)的地方??？溫度肯定不高，為什么還沒有結(jié)冰？”見孩子們爭(zhēng)論不休，于是，我請(qǐng)出了一樣讓孩子們心服口服的東西——溫度計(jì)。一切，我們要讓數(shù)據(jù)說話。

對(duì)于溫度計(jì)，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)是它可以測(cè)量溫度。至于怎么測(cè)量或是怎么讀數(shù)據(jù)，這些都是陌生的。所以，學(xué)會(huì)怎樣使用溫度計(jì)是首要任務(wù)。于是，我不僅提供實(shí)物溫度計(jì)，更是將溫度計(jì)畫在了晨談板上，然后讓孩子們認(rèn)識(shí)感知。從0開始，紅線在0的上面，就是0度以上，紅線掉到0以下，就說明是0度以下，然后再認(rèn)識(shí)每一格所表示的溫度。大家都很容易接受。

帶著溫度計(jì)，我們出發(fā)了。首先要測(cè)量的是最受爭(zhēng)議的四樓平臺(tái)。果然，經(jīng)過測(cè)量，放置結(jié)冰容器的地方的溫度是2度。這下，終于解開了未結(jié)冰的秘密。那么我們應(yīng)該將容器安放在幼兒園何處才會(huì)結(jié)冰呢？在孩子們的建議下，我們決定，將幼兒園各個(gè)角落都進(jìn)行溫度測(cè)試，然后選出最寒冷的地方進(jìn)行結(jié)冰實(shí)驗(yàn)。

在大家共同測(cè)量下最終得出：平臺(tái)有太陽(yáng)的地方溫度是6度，背陰面溫度為2度。托班前的操場(chǎng)上溫度為9度，光禿禿的草地上溫度是0度，常年曬不到太陽(yáng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室溫度為4度。水池那里結(jié)了厚厚的冰，測(cè)量下來溫度是零下2度。教室里最暖和，因?yàn)殚_了空調(diào)，溫度達(dá)到了12度。

析：在制作冰花之前，我先讓孩子們猜測(cè)、設(shè)計(jì)，由孩子們商量后選定地點(diǎn)，然后尋找容器開始制作。這體現(xiàn)了孩子在前、教師在后，充分發(fā)揮了孩子的自主性。但是第一次的結(jié)冰實(shí)驗(yàn)卻慘遭失敗。在失敗中，孩子們開始尋找原因。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，他們將問題歸根在“溫度”上。而此時(shí)，老師適時(shí)地提供了操作工具溫度計(jì)來驗(yàn)證孩子們的猜測(cè)，給了孩子們一個(gè)解決問題的平臺(tái)。在這個(gè)過程中，孩子們認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，獲得了新的知識(shí)，在解決問題的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了交流、合作，用自己的辦法來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

三、新的發(fā)現(xiàn)

第三天早上，孩子們?cè)缭绲貋淼綄W(xué)校，只為看一眼自己的冰花，這下，幾家歡喜幾家憂。放在托盤里的水都結(jié)成了冰花。在飯盒中的水三分之一處結(jié)了冰塊，而在橡皮泥容器中的水只有上面一層結(jié)了冰，有的甚至沒有結(jié)冰。這下問題又來了，為什么同樣的地方、同樣的溫度卻不是每一個(gè)容器里的水都能結(jié)冰呢？

我將這些容器擺在了一起，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。通過觀察、對(duì)比，孩子們發(fā)現(xiàn)，面積越大，越容易結(jié)冰。托盤的面積最大，而橡皮泥罐子不僅深而且露在外面的面積最小。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子觀察：“請(qǐng)你們仔細(xì)瞧瞧，冰是從哪里開始結(jié)的？”孩子們將每個(gè)容器看了個(gè)底朝天，發(fā)現(xiàn)所有的容器都是表面一層都結(jié)冰，內(nèi)部都是水，哦，原來結(jié)冰都是從表面開始的，而且水越淺越容易結(jié)成冰塊，水越深越不容易結(jié)成冰塊。

析：結(jié)冰實(shí)驗(yàn)總算成功了，但是從不同容器以及不同水位中又有新的發(fā)現(xiàn)。老師作為一名旁觀者，再次引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、分析，提升幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)比容器與水位，孩子們從觀察、比較中發(fā)現(xiàn)，水結(jié)冰與容器面積大小存在著關(guān)系，與在水中是否投放顏料及物品無關(guān)。水結(jié)冰都是從表面向內(nèi)部發(fā)展，所以水越深越不容易結(jié)冰。孩子們的知識(shí)點(diǎn)再次得到升華。由一開始單純地認(rèn)為只要溫度在零下就能結(jié)冰，到現(xiàn)在已經(jīng)能掌握讓水結(jié)冰的要素?？梢哉f從一個(gè)“門外漢”升級(jí)成了一個(gè)“內(nèi)行”。

四、經(jīng)驗(yàn)提升

孩子們有了如何讓水結(jié)冰的經(jīng)驗(yàn)。這下就可以制造自己喜歡的冰塊了。孩子們?cè)谂d趣的牽引下，我和他們一起開展了“我的冰花我作主”活動(dòng)。

這次可是要來設(shè)計(jì)一朵制作一朵與眾不同的冰花。活動(dòng)前，孩子們根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)了許多有創(chuàng)意的冰花。孩子們進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。我隨手拿來一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，是樂樂小朋友畫的，一看，是一個(gè)心形的冰塊。這時(shí)我樂了：“想象是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的?！蔽逸p聲問了一下樂樂：“你的創(chuàng)意很棒，但是怎樣才能制作出心形的冰花來？”“老師，我們娃娃家里不是有糖盒嗎？它是心形的！”我一愣，半天沒說出話來，原來對(duì)于教室的物品我還不如孩子們熟悉?？此齐y以實(shí)現(xiàn)的心形冰花，一下子就可以完成了。

設(shè)計(jì)圖畫完，接下來就要開始動(dòng)工了。孩子們開始忙碌起來。他們挖空心思去找自己的材料。娃娃家、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)都能看到他們尋找材料的身影?！疤厥庑螤畹墓拮佑猛炅嗽趺崔k？”“去隔壁班借！”“去物化資源室找！”一切準(zhǔn)備就緒，孩子們將自己的瓶瓶罐罐擺在了結(jié)冰的老地方。

析：孩子在擁有制作冰花的經(jīng)驗(yàn)后，再次進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，老師將孩子們的經(jīng)驗(yàn)再次進(jìn)行鞏固和提升。一開始，老師以為孩子天馬行空的想法很難實(shí)現(xiàn)，但是孩子恰恰給了老師一個(gè)驚喜。他們了解教室的物品，他們會(huì)尋找解決的方法。這次活動(dòng)中，充分給了孩子自主游戲的空間。

五、我的冰花

第四天的早晨，孩子們滿懷著期待去看自己的冰花了。哇，這次果然都成功了。孩子們快樂得像只小鳥一樣。趕緊從罐子里取出自己的冰花，他們相互欣賞著，相互交流著。但是，冰花在孩子們的手中卻在融化。此時(shí)，聰明的歆×說：“老師，我們把冰花掛起來吧！”“這個(gè)主意真不錯(cuò)，怎么掛呢?！膘А晾^續(xù)說：“老師，我們可以吹一個(gè)洞，然后把它掛起來，在家里媽媽就是這樣做的！”于是，我給孩子們拿來了吸管、紅繩和剪刀。歆×第一個(gè)拿過吸管對(duì)準(zhǔn)冰塊吹了起來，不一會(huì)兒冰花的中心就出現(xiàn)了一個(gè)洞，我和歆×一起將冰花穿好繩子掛在了一棵桃樹上。

析：孩子們對(duì)于制作冰花已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)，知道了基本的結(jié)冰原理。所以，為了讓孩子們進(jìn)一步鞏固、提升經(jīng)驗(yàn)。我們一起開展了創(chuàng)造冰花的活動(dòng)。從活動(dòng)中可以看出，興趣是最好的老師。從孩子們對(duì)冰花的設(shè)計(jì)中可以看出，大班的孩子已經(jīng)具有制定計(jì)劃的能力，他們不是漫無目的地隨意畫。材料的收集有一定的指向性。當(dāng)然，大家在過程中遇到了許多困難，例如材料的缺失、制作好的冰花如何讓它呈現(xiàn)出來。但是，孩子們都用自己的聰明智慧解決了。他們協(xié)商、模仿、借助同伴的經(jīng)驗(yàn)。材料不夠去其他地方收集，借助媽媽的經(jīng)驗(yàn)把冰塊掛起來。從中都體現(xiàn)了興趣是最好的老師，孩子是學(xué)習(xí)的主體。最后，在大家的努力下，不僅制作出了美美的冰花，更變出了一棵開滿冰花的大樹。這是不在計(jì)劃之內(nèi)的，是孩子們給自己的驚喜，更是給老師的驚喜。

老師需要有一雙發(fā)現(xiàn)孩子智慧的眼睛，也許一個(gè)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)都會(huì)給孩子帶來無窮的發(fā)展空間，而孩子定會(huì)給老師帶來無限的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

陶行知.陶行知全集：生活教育[M].四川：四川教育出版社，2005：633-634.