淺議文理英學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

趙誼 呂曉瀟

一、 引言

在第二語言的學(xué)習(xí)中，外語學(xué)習(xí)動機(jī)是語言學(xué)習(xí)者個體因素中最具能動性的因素之一，動機(jī)是影響外語習(xí)得成功與否的一個重要因素，也正因?yàn)檫@樣，動機(jī)是教師和外語教師研究人員研究的最多的學(xué)習(xí)者變量之一（馬廣惠，2005）。早在20世紀(jì)50年代末，Gardner 和Lambert 就開始進(jìn)行了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究并且從社會心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)典模式，其理論模式成為今后幾十年外語學(xué)習(xí)動機(jī)的主導(dǎo)模式（王曉旻 張文忠，2005）。我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時的中國學(xué)習(xí)主要是在引入外國理論的基礎(chǔ)上范表著作，后來隨著外語學(xué)習(xí)者研究的深入，人們開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性差異。鑒于此，本文重點(diǎn)討論文科生、理科生、英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度的差異。

二、 研究設(shè)計(jì)

本研究立足于相關(guān)文獻(xiàn)提供的理論背景及問卷調(diào)查提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。研究對象是233名大三學(xué)生，其中67名是文科專業(yè)的學(xué)生，83名是理科專業(yè)的學(xué)生，72名是英語專業(yè)的學(xué)生。所有的學(xué)生填寫調(diào)查表，本表根據(jù)Gardner的態(tài)度/動機(jī)測量表設(shè)計(jì)。問卷由30個題目組成，其中包含5個方面：對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，融入型動機(jī)，工具型動機(jī)和動機(jī)強(qiáng)度。數(shù)據(jù)分析使用的是SPSS 12.0.

三、 研究結(jié)果與討論

1. 英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異

如表1所示，在學(xué)習(xí)興趣方面，均值由高到低是英語專業(yè)（M=22.6348， p=.000）、文科（M=20.0488， p=.000）、理科（M=19.8072，p=.000），英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要顯著高于文科生和理科生;在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，均值由高到低是英語專業(yè)（M=28.1250，p=.000）、文科（M=25.6567， p=.000）、理科（M=24.1687， p=.000），英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要顯著好于文科生和理科生;在融合型動機(jī)方面，均值由高到低是英語專業(yè)（M=14.9082， p=.000）、文科（M=13.3381， p=.000）、理科（M=12.6506， p=.000），英語專業(yè)學(xué)生的融合型動機(jī)要高于文科生和理科生;而在工具型動機(jī)方面，均值由高到低是理科（M=20.2169， p=.000）、文科（M=18.8358， p=.000）、英語專業(yè)（M=17.2639， p=.000），理科生的工具型動機(jī)要高于文科生和英語專業(yè)學(xué)生。

英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高于文科生和理科生有其必然性，學(xué)生選擇英語專業(yè)本來也是因?yàn)閷υ搶I(yè)富有濃厚的興趣;同時，與其他兩個專業(yè)相比，英語專業(yè)的學(xué)生有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)英語了解英美文化，所以很自然的增加英語學(xué)習(xí)的興趣。而且，英語是其專業(yè)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度必然要好于其他專業(yè)的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)不局限于英語這門語言，還廣泛涉及文化人文，融合型動機(jī)也必然會高。而對于文科生和理科生而言，他們學(xué)習(xí)英語大多是為了通過考試、就業(yè)以及繼續(xù)求學(xué)等等，所以工具型動機(jī)要高于英語專業(yè)學(xué)生。

2. 努力程度的差異

如表2所示，在努力程度方面，均值由高到低是英語專業(yè)（M=32.1389，p=.000）、文科（M=29.4776，p=.000）、理科（M=27.5663，p=.000），這說明英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的努力程度要高于文科生和理科生，文科生學(xué)習(xí)英語的努力程度要高于理科生。

英語專業(yè)學(xué)生的努力程度最高的原因除了英語是其專業(yè)以外，還有一條很重要的原因是，如表1所示，英語專業(yè)的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)興趣、更好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及更大的融合型動機(jī)，在這些積極地內(nèi)部因素的驅(qū)使下，他們更自愿更努力更持久的學(xué)習(xí)英語。而文科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的努力程度高于理科生，有英語這科本身就屬于文科的原因，還有一個原因是，如表1所示，較之于理科生，文科生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和融合型動機(jī)這三個方面的都要好于理科生，也就是說他們更自愿更努力更持久的學(xué)習(xí)英語。但是，較之于英語專業(yè)學(xué)生和文科學(xué)生，理科學(xué)生卻沒有因其最高的工具型動機(jī)而更自愿更努力更持久的學(xué)習(xí)英語。綜合表1和表2我們可以看出，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和融合型動機(jī)這些內(nèi)部因素更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、更能帶來學(xué)習(xí)的持久力。

3. 三個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度的相關(guān)性分析

從表3可以看出，對英語專業(yè)的學(xué)生而言，只有學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度呈顯著性相關(guān)（r=.647，p=.000）。因?yàn)閷Υ蠖鄶?shù)英語專業(yè)的學(xué)生而言，選擇該專業(yè)是出于對英語和英語國家的興趣，他們絕大部分都有很高的學(xué)習(xí)興趣和融合型動機(jī)，在這兩點(diǎn)上他們有共同點(diǎn)。但是，學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)因人而異的，從某種程度上講，英語學(xué)習(xí)是一件枯燥長久的學(xué)習(xí)任務(wù)，而只有那些學(xué)習(xí)態(tài)度更好的學(xué)生才會更加努力的學(xué)習(xí)。從表4可以看出，對于文科學(xué)生而言，有三種學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度呈顯著性相關(guān)，由高到低分別是學(xué)習(xí)興趣（r=.764， p=.000）、學(xué)習(xí)態(tài)度（r=.644， p=.000）、融合型動機(jī)（r=.583， p=.000）。從表5可以看出，對于理科學(xué)生而言，有三種學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度呈顯著性相關(guān)，由高到低分別是學(xué)習(xí)興趣（r=.700， p=.000）、學(xué)習(xí)態(tài)度（r=.684， p=.000）、融合型動機(jī)（r=.532， p=.000）。從表4和表5的結(jié)果，我們可以看出，對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和融合型動機(jī)對于學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)英語有顯著的影響，而其中最顯著的影響因素是學(xué)習(xí)興趣，文科學(xué)生和理科學(xué)生的相關(guān)系數(shù)都高達(dá).700。

所以，從以上分析結(jié)果可以看出，對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是有顯著差異的，而且在學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度的相關(guān)性分析當(dāng)中，英語專業(yè)和非英語專業(yè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也有顯著性差異。

四、 結(jié)束語

本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)啟示是：英語專業(yè)學(xué)生、文科學(xué)生和理科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是有顯著差異的，而且對努力程度的影響也是不同的;教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬廣惠.學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度對外語學(xué)習(xí)成績的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2005，（4）.

[2]王曉旻 張文忠.國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究現(xiàn)狀分析[J].外語界，2005，（4）趙誼.

（作者單位：山東科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東 青島 266590）