跨文化交際背景下的基于BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的口語教學(xué)設(shè)計(jì)

劉恩華 張淑芳

摘 要：大學(xué)英語口語教學(xué)一直以來趨于感性，課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。為解決這一難題，筆者通過一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，運(yùn)用跨文化交際理論，針對中西方歷史文化差異進(jìn)行對比比較分析?；贐OPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)，筆者將45分鐘的課堂分成六大模塊，創(chuàng)新導(dǎo)入、強(qiáng)調(diào)前測、緊扣目標(biāo)、全員參與、深入后測、回顧總結(jié)，六個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，首尾呼應(yīng)，以期促使英語口語教學(xué)更加趨于理性，更加富有邏輯性。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;BOPPPS有效教學(xué)理論;口語;教學(xué)設(shè)計(jì)

《跨文化口語》課程以跨文化交際理論為依據(jù)，以BOPPPS有效教學(xué)理論為支撐，通過多樣的交際任務(wù)設(shè)計(jì)營造出真實(shí)的交際場景，既強(qiáng)調(diào)口語能力的培養(yǎng)，又兼顧其他技能，幫助學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力、批判思維能力、邏輯思維能力及語言綜合技能。同時(shí)也為日后的工作生活和日常交往中用英語表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本文主要展示一個(gè)45分鐘課堂的關(guān)于跨文化交際背景下的基于BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語口語教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

一、跨文化交際背景下的口語教學(xué)

純正的發(fā)音、流利自然的英語口語是在英語聽、說、讀、寫、譯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更高層次的追求。口語教學(xué)不能單單執(zhí)著于語音語調(diào)的練習(xí)與糾錯，教師更要有大局觀，通過對比比較東西方文化的差異，開闊學(xué)生的眼界，引領(lǐng)學(xué)生對文化異同的思考，提高學(xué)生的文化包容度。從這個(gè)角度來說，跨文化交際的意義尤為重要。跨文化交際指的是本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡單來說，就是不同國家或者不同民族的人在交流的過程中需要注重什么問題，如何對對方的文化進(jìn)行了解，并遵循其習(xí)俗合理開展交流。（[1]）站在文化背景的角度上，口語學(xué)習(xí)才會擺脫盲目自大，才會更有針對性的緊跟時(shí)代主題，表達(dá)不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)口語交流的同時(shí)提升辯證性思維能力。

二、BOPPPS有效教學(xué)理論支撐下的口語教學(xué)

以往的口語教學(xué)，形式過于松散，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生的參與程度不夠。因此，口語教學(xué)中引入有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)尤為重要。BOPPPS教學(xué)模式源自加拿大，該模式要求在教學(xué)過程中首先要有導(dǎo)入，以引起學(xué)生的注意和興趣，將知識、能力、情感目標(biāo)清晰明了地展現(xiàn)給學(xué)生，并將情感目標(biāo)融入教學(xué)過程中去，重視將評價(jià)作為引導(dǎo)學(xué)生的工作，同時(shí)幫助教師調(diào)整內(nèi)容的深度和進(jìn)度。（[2]）BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)具體包括：B為導(dǎo)言（Bridge-in），用于開啟一個(gè)學(xué)習(xí)周期，并解釋課程的重要性。O為目標(biāo)（Objective），BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)中特別提出具體明確可操作、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)籠統(tǒng)的“學(xué)會”“明白”等描述方式。目標(biāo)的種類包括認(rèn)知（學(xué)生應(yīng)該知道/理解什么）、技能（學(xué)生可以操作/行動什么）、情意（學(xué)生應(yīng)該關(guān)心/重視什么）。（[3]）P1為前測（Pre-assessment），檢測學(xué)生對于本次教學(xué)主題的了解程度。P2為參與式學(xué)習(xí)活動（Participatory learning），是整堂課的主要內(nèi)容，通過一系列的課堂活動，讓學(xué)生最大程度地參與其中，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。P3為后測（Post-assessment），檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。S為總結(jié)（Summary），讓學(xué)生回顧整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并再次進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、跨文化交際背景下的基于BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的口語教學(xué)設(shè)計(jì)

1案例主題：本課主題是人們心目中的理想居住地，體現(xiàn)人們對美好生活向往的本能和為尋求理想居住地而堅(jiān)持不懈的奮斗歷程。

2結(jié)合章節(jié)：《跨文化口語》課程主干教材-《新世紀(jì)英語口語教程》Book 3，Unit 3 An Ideal Place to Live

3教學(xué)目標(biāo)：

1）知識維度：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握關(guān)于理想居住地的描述性語言表達(dá)，了解不同國家人們心目中的理想居住地，并對《榜樣4》中西辛村的發(fā)展和現(xiàn)狀有基本的了解。

2）能力維度：通過本課訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對比比較的能力，口譯和視譯的能力，以及跨文化口語交際能力。

3）素質(zhì)維度：鼓勵學(xué)生通過運(yùn)用對比比較的方法開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過對比比較中西方人心目中的理想居住地，發(fā)現(xiàn)《桃花源記》中的自然和諧之美乃大美，西辛村更是世外桃源在現(xiàn)實(shí)社會的寫照，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

4案例意義：

《理想居住地》這一主題，首先體現(xiàn)了人們對美好生活的向往。前測中歐洲移民危機(jī)和非洲人的中國夢的對比體現(xiàn)了人們對幸福生活追求的本能，以及中國夢對全世界人民的深遠(yuǎn)影響。參與式教學(xué)中通過小組討論，代表發(fā)言，總結(jié)了理想居住地的特征。特別是以河南省濮陽縣西辛村為例，體現(xiàn)了《桃花源記》中世外桃源的真實(shí)寫照。四張?bào)w現(xiàn)西辛村發(fā)展面貌的圖片，概括了西辛村優(yōu)美的居住環(huán)境、完備的醫(yī)療、教育、黨建，以及蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民走向共同富裕的美好前景，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心?？偨Y(jié)部分回顧了中西方人民對理想居住地的向往，提出人們應(yīng)該以對幸福生活的追求為目標(biāo)，不斷的拼搏奮進(jìn)。作業(yè)部分要求學(xué)生認(rèn)真收看《榜樣4》，查找更多關(guān)于河南省濮陽縣西辛村的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀。每人準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘左右的mini-speech， 對比比較西辛村過去和現(xiàn)在，盡可能多的使用本堂課所學(xué)的知識，下節(jié)課上課展示。再一次呼應(yīng)了 “不忘初心、牢記使命”的時(shí)代主旋律。

5教學(xué)過程實(shí)施：

45分鐘的口語課堂按照BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

1）導(dǎo)言：7分鐘

a. 歐洲移民危機(jī)：

要求學(xué)生述圖，以來自中東和非洲的移民為追求理想生活而向歐洲移民并付出沉重代價(jià)的兩張圖片引發(fā)學(xué)生思考，提出對美好生活的向往是人類的本能。

b. 非洲人的中國夢：

再次要求學(xué)生述圖，第一張圖片關(guān)于非洲人在廣東小商品市場購物，第二張圖片關(guān)于非洲人的家里懸掛毛主席的相片。提問，和歐洲移民危機(jī)相比，同樣是移民，為什么非洲人能在中國安居樂業(yè)？此處給3分鐘的時(shí)間，同桌兩人討論，然后全班進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。最后總結(jié)出中國吸引非洲移民的原因是strong economy （強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）、abundant goods（豐富的物資資源）、hospitality （中國人民的熱情好客）、security （中國穩(wěn)定的治安環(huán)境）、less discrimination （民族包容性強(qiáng)）、fair and justice （公平公正）、harmonious society（和諧統(tǒng)一）。

通過兩類圖片的對比，引出本堂課的話題人們對理想居住地和幸福生活的向往。

2）目標(biāo)：1分鐘 （三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)同上）

3）前測：8分鐘

再一次要求學(xué)生述圖，并對比比較兩幅圖的相同和不同之處。（第一幅是西方人心目中的烏托邦，第二幅圖是中國人眼里的世外桃源。）給出《桃花源記》原文片段，給學(xué)生3分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行視譯。通過引導(dǎo)學(xué)生對比比較中西方人心目中的理想居住地，發(fā)現(xiàn)《桃花源記》中的自然和諧之美乃大美。

4）參與式學(xué)習(xí)：15分鐘

a. Group discussion –提問你心目中的理想居住地是什么樣子的？運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述你心目中的理想居住地。給學(xué)生5分鐘時(shí)間小組討論，然后每組派代表發(fā)言。

b. 歸納總結(jié)理想居住地的標(biāo)準(zhǔn)。

Criteria for an Ideal Place to Live：

Necessities of life： food， water， houses…

Education：schools， teachers…

Medical care： hospitals， doctors， medical insurance…

Employment： enough jobs…

Transportation： no traffic jams…

Relationships： friends， family members…

c. 以《榜樣4》中河南省濮陽縣西辛村優(yōu)美的居住環(huán)境、完備的醫(yī)療、教育、黨建，以及蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)為例，展現(xiàn)出世外桃源在現(xiàn)實(shí)社會的寫照，體現(xiàn)了共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民走向共同富裕的美好前景，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

5）后測：10分鐘

Role play提出問題：麗江和上海，你想住在哪個(gè)城市？給出既定的情景，兩人一組進(jìn)行角色扮演。通過對比比較麗江和上海，運(yùn)用課上所學(xué)關(guān)于理想居住地的描繪性語言，選出你理想居住的城市。

既定情景如下：

Student A plays as a young man from Lijiang， a small town in Yunnan Province， meets on a train Student B-an old American gentleman who is working in Shanghai. The young man is eager to find a job and live in a big city like Shanghai， while the old gentleman is longing for the quiet life in a small place like Lijiang with natural beauty.

6）總結(jié)：4分鐘

a. 回顧中西方人民對理想居住地的向往，提出人們應(yīng)該以對幸福生活的追求為目標(biāo)，不斷的拼搏奮進(jìn)。

b. 作業(yè)：認(rèn)真收看《榜樣4》，查找更多關(guān)于河南省濮陽縣西辛村的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀。每人準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘左右的mini-speech， 對比比較西辛村過去和現(xiàn)在，盡可能多的使用本堂課所學(xué)的知識，下節(jié)課上課展示。

最后以“Remain true to our original aspiration and keep our mission firmly in mind.”的標(biāo)語結(jié)束本次課程，再一次呼應(yīng)了“不忘初心、牢記使命”的時(shí)代主旋律。

6、教學(xué)考核評價(jià)

口語表達(dá)的考核標(biāo)準(zhǔn)為：能用恰當(dāng)?shù)恼Z言回答教師提出的問題。對既定情景，能進(jìn)行角色扮演。能對所學(xué)內(nèi)容中涉及歷史文化差異的地方進(jìn)行口頭對比比較，并能客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。能做到語音、語調(diào)、語法、邏輯基本正確。

考核分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估包括課堂表現(xiàn)記錄，課內(nèi)、課外口語展示活動等。其目的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種檢測手段和形式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。形成性評估成績占最后綜合成績的60%左右。終結(jié)性評估主要是期末口語測試，旨在評估學(xué)生的英語口語能力，注重語音、語調(diào)、語法、邏輯以及精神面貌等方面。終結(jié)性評估成績占最后綜合成績的40%左右。

四、結(jié)語

輕松有效的英語口語教學(xué)離不開堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，侃侃而談的背后更多的是生動的文化歷史背景支撐。跨文化交際理論賦予英語口語教學(xué)更多的探索比較的契機(jī)，BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)提供清晰有效的骨架支撐。筆者期望通過跨文化交際背景下的基于BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的口語教學(xué)設(shè)計(jì)，促使口語教學(xué)更加趨于理性，更加富有邏輯性，使學(xué)習(xí)者學(xué)有所感、習(xí)有所成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]包松濤.大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2020，（05）：142-143.

[2]林洪杉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于BOPPPS教學(xué)模式的高職英語口語評價(jià)策略研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（04）：155-156.

[3]陳婧.移動學(xué)習(xí)結(jié)合BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)在心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，（19）：94-95+103-104.

（作者單位：北京化工大學(xué)文法學(xué)院外語系，北京 100029）