關(guān)于幼兒園音樂(lè)教育生活化的研究

陳王嬌

摘 要：在新課改不斷推行下，音樂(lè)教學(xué)在幼兒園課程中發(fā)揮的作用也得到了進(jìn)一步凸顯。幼兒園音樂(lè)教育工作的有效開(kāi)展，主要是為了給幼兒的和諧、全面發(fā)展帶來(lái)積極的促進(jìn)作用，所以，為了取得理想的教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)進(jìn)一步拉近音樂(lè)與幼兒、生活之間的距離，通過(guò)生活化教學(xué)策略的靈活應(yīng)用來(lái)幫助幼兒更好地理解掌握所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)教育;生活化

藝術(shù)源于生活卻又高于生活，這句話適用于藝術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)方面，音樂(lè)也不例外。因此，為了將音樂(lè)教育的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)幼兒音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分重視、完善音樂(lè)知識(shí)與幼兒實(shí)際生活的密切聯(lián)系，準(zhǔn)確把握生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)，豐富教育內(nèi)容。這樣既可以將音樂(lè)教育價(jià)值充分凸顯出來(lái)，也能夠幫助廣大幼兒更輕松地學(xué)習(xí)、掌握一系列音樂(lè)知識(shí)，為其綜合素質(zhì)全面發(fā)展帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。

一、幼兒園音樂(lè)教育生活化的價(jià)值

幼兒園音樂(lè)教育生活化主要強(qiáng)調(diào)的并非只是在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織中融入幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還要注重各類(lèi)風(fēng)格的音樂(lè)在幼兒一日生活的恰當(dāng)融入，以此來(lái)為幼兒創(chuàng)設(shè)出更容易理解、學(xué)習(xí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對(duì)于小班幼兒來(lái)講，由于年齡特點(diǎn)，極易受到情緒支配方面的影響[1]。幼兒在離開(kāi)家里熟悉的環(huán)境，來(lái)到較為陌生的幼兒園時(shí)，通常都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的“入園焦慮”。與無(wú)效的說(shuō)教相比，若能夠引用優(yōu)美舒緩的音樂(lè)，既可以幫助幼兒慢慢地消除焦慮不安的情緒，也能夠促使其逐漸懂得傾聽(tīng)、欣賞，還可以給幼兒審美能力帶來(lái)潛移默化的影響。

二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)生活化現(xiàn)狀

首先，在音樂(lè)教育內(nèi)容上未體現(xiàn)出與幼兒生活相貼近。就目前來(lái)看，大多數(shù)幼師在選擇音樂(lè)教育內(nèi)容時(shí)都局限于教材，很少會(huì)對(duì)不同幼兒的興趣、需求做出充分考慮，也經(jīng)常會(huì)忽視幼兒生活實(shí)際，進(jìn)而導(dǎo)致音樂(lè)、生活一直都處于相脫離的狀態(tài)。如，某小班教師在教唱《丟手絹》時(shí)，不少幼兒都提出了“我已經(jīng)會(huì)唱了”“不想學(xué)”的意見(jiàn)，但是教師仍然按照原定的教學(xué)方案教唱。不僅不利于預(yù)期教育目標(biāo)的落實(shí)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去興趣[2]。

其次，很多教師都未重視起音樂(lè)教育在一日生活中的滲透。面對(duì)繁瑣的幼兒園事務(wù)，很多教師都會(huì)忽視音樂(lè)元素在幼兒一日生活中的融入，未對(duì)各個(gè)生活環(huán)節(jié)做出全面挖掘與充分利用，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒的一日生活一直都處于固定流程之中，難以獲得自由發(fā)展的空間和平臺(tái)。

最后，未重視音樂(lè)在幼兒生活活動(dòng)中的滲透?，F(xiàn)階段，很多幼兒園除了早操會(huì)播放一段音樂(lè)之外，其他活動(dòng)環(huán)節(jié)大多都是以教師的說(shuō)教為主，很少會(huì)重視音樂(lè)元素的滲透。不論是喝水、睡午覺(jué)，還是起床等環(huán)節(jié)，都是在教師的督促聲中進(jìn)行的，而缺少音樂(lè)元素的一日生活，不僅顯得非常機(jī)械，也難以激發(fā)幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

三、幼兒園音樂(lè)教育生活化策略

（一）引用生活化的音樂(lè)教育內(nèi)容

1.引用自然生活中的音樂(lè)素材。大自然給人類(lèi)呈現(xiàn)出的審美內(nèi)容是極為豐富的。如，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水林泉等都能夠在不同層面給人們帶來(lái)不同的美的感受。其中，風(fēng)聲、水聲等最原始的、不加任何修飾的、最動(dòng)聽(tīng)且讓人著迷的自然聲音都能夠成為幼兒積極學(xué)習(xí)、模仿的重要音樂(lè)教學(xué)素材。另外，大自然也是幼兒進(jìn)行樂(lè)器制造的重要場(chǎng)所。有時(shí)候，即使是一片樹(shù)葉，放在嘴邊時(shí)也能夠吹出讓人驚喜的聲音;幾片竹木巧妙連在一起便可以成為快板等等。若能夠?qū)⑦@些自然資源融入幼兒音樂(lè)教育當(dāng)中，既可以為幼兒提供更新穎、豐富的神奇素材，幼兒也能夠從中獲得更快樂(lè)的體驗(yàn)。這些比讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里學(xué)唱歌，死記硬背各種打擊技巧要快樂(lè)得多。為此，在日常音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒從大自然中聆聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)與模仿[3]。

2.靈活引用地域文化生活中的音樂(lè)教育素材。幼兒從小就生活在地域文化氛圍中。對(duì)此，在挖掘、整合音樂(lè)教育內(nèi)容過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒地域文化環(huán)境做出充分考慮，開(kāi)發(fā)出與幼兒身心發(fā)展相符合的地域文化音樂(lè)特色課程內(nèi)容。如，長(zhǎng)沙就擁有豐富多樣的民間歌謠藝術(shù)資源。如，《麻老倌與麻老娘》《喜鵲子，倒砌窩》等語(yǔ)言游戲歌，《牽羊賣(mài)羊》《點(diǎn)點(diǎn)斑斑》等動(dòng)作游戲歌等。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)這些幼兒熟悉的長(zhǎng)沙民謠的全面挖掘、利用，既可以密切聯(lián)系音樂(lè)教育、幼兒生活，又能夠整體上提升幼兒的民族審美感知力、審美與創(chuàng)造力，從而為我國(guó)優(yōu)秀民俗文化、民族精神的傳承、弘揚(yáng)提供有力支持[4]。

3.恰當(dāng)引用日常生活中的音樂(lè)素材。在人們生活的各種環(huán)境之中，除了自然界神奇、美妙的聲音之外，還充滿著洗臉、刷牙以及洗菜、炒菜，還有各種動(dòng)物與馬路上各類(lèi)汽車(chē)等諸多事物發(fā)出的聲音。這些也是可以應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中的豐富素材。其中很多聲音都具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，可以為節(jié)奏練習(xí)提供豐富資源。對(duì)此，教師應(yīng)給予全面挖掘與充分利用，使其成為幼兒一日生活中更新穎的音樂(lè)教育資源，以此來(lái)引導(dǎo)廣大幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)，對(duì)聲音長(zhǎng)短、高低以及強(qiáng)弱、不同音色等方面做出合理分辨與恰當(dāng)模仿，這樣既可以幫助幼兒積累更豐富的聲音感性經(jīng)驗(yàn)，也能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展其對(duì)音樂(lè)敏銳的感受，以及細(xì)膩、豐富的表達(dá)能力。另外，動(dòng)畫(huà)片也是幼兒童年生活不可或缺的樂(lè)趣之一，教師若能夠基于《喜羊羊與灰太狼》《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》等幼兒熟悉、感興趣的動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，既有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、參與的積極性，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

（二）引用生活化的音樂(lè)教育組織方式

1.猜謎語(yǔ)。猜謎語(yǔ)往往都是幼兒喜歡、熟悉的智力活動(dòng)，不僅有助于幼兒理解力、想象力、形象思維能力的培養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步優(yōu)化、豐富音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，能夠快速集中幼兒的注意力，激發(fā)其好奇心。再加上很多適合幼兒的謎語(yǔ)原本就是以詩(shī)歌、兒歌等形式呈現(xiàn)的。如，“稀奇，稀奇，真稀奇，鼻子拿來(lái)當(dāng)馬騎”“千根線，萬(wàn)根線，落在水里就不見(jiàn)”等通常都擁有較強(qiáng)的節(jié)奏感。通過(guò)基于這些謎語(yǔ)來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，既可以讓幼兒感到很新奇，也能夠讓其產(chǎn)生深刻印象。為此，教師可以結(jié)合具體情況來(lái)有機(jī)整合謎語(yǔ)、音樂(lè)，以此來(lái)更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)中音、形、美的感受。比如某教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《小免子乖乖》這首兒歌時(shí)，就先引導(dǎo)幼兒猜猜“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴兒膽子小，青菜蘿卜吃個(gè)飽”是什么動(dòng)物，通過(guò)這種謎語(yǔ)導(dǎo)入的形式來(lái)激活幼兒頭腦中對(duì)兔子形象的印象，然后促使其聯(lián)系一系列生活情境來(lái)強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的理解[5]。

2.角色扮演。角色游戲是引導(dǎo)幼兒通過(guò)充分發(fā)揮想象，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性模仿的一種活動(dòng)。角色扮演是幼兒通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)以及服飾等方面的裝扮，將自己熟悉、理解的音樂(lè)作品中的形象呈現(xiàn)出來(lái)，基于動(dòng)情的音樂(lè)表達(dá)對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵做出深入體會(huì)，并在此過(guò)程中積累新穎、豐富的音樂(lè)技能的一種方式。在幼兒園音樂(lè)教材中，其實(shí)很多歌曲都是以生活中的動(dòng)植物，或者是人物等為主題的。因此，為了真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)生活化，使得學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)作品及其中的形象產(chǎn)生透徹理解、感受，在設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)融入一些角色扮演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己日常生活中的理解來(lái)加強(qiáng)對(duì)每個(gè)角色思想情感的深入體會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、效果的顯著提升。比如針對(duì)《四季協(xié)奏曲》之《春》來(lái)講，在欣賞教學(xué)中，在完成情境導(dǎo)入之后，其教師就為學(xué)生提供了一些道具，讓幼兒進(jìn)行小鳥(niǎo)、農(nóng)夫、小魚(yú)等角色的扮演。這樣既可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際生活，從不同角度來(lái)理解音樂(lè)作品內(nèi)容，也能夠給其音樂(lè)素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。

3.故事創(chuàng)編。對(duì)于幼兒來(lái)講，大多都對(duì)故事有一種天生的癡迷。對(duì)此，其音樂(lè)教師就可以通過(guò)講故事的方式來(lái)快速吸引幼兒的注意力，基于故事情節(jié)、人物角色的合理分配來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的承載，為幼兒更輕松地理解掌握音樂(lè)創(chuàng)造有利條件。例如，針對(duì)小班開(kāi)展的《小鼓》音樂(lè)欣賞活動(dòng)來(lái)講，音樂(lè)教師就可以通過(guò)講故事的方式，一邊講解一邊對(duì)桌面教具進(jìn)行操作，以此來(lái)幫助幼兒盡快實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲內(nèi)容的理解把握。除此之外，教師還積極鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)新力，為音樂(lè)創(chuàng)編故事，以此來(lái)激發(fā)幼兒的參與熱情，引導(dǎo)其聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)音樂(lè)的不同理解來(lái)進(jìn)行豐富多彩故事的創(chuàng)造。這樣既可以增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)感受，進(jìn)一步拉近音樂(lè)與生活的距離，也能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更理想的發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。例如：針對(duì)大班開(kāi)展的《夢(mèng)幻曲》的音樂(lè)欣賞活動(dòng)來(lái)講，教師就先為幼兒講解了自己創(chuàng)編的故事，然后再鼓勵(lì)幼兒一邊聆聽(tīng)音樂(lè)，一邊將自己事先編好的做夢(mèng)的內(nèi)容講述出來(lái)，這樣幼兒既可以積累豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，也能夠充分感受到表達(dá)的快樂(lè)。

另外，幼兒園教師也可以將音樂(lè)教學(xué)恰當(dāng)融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如，在入園環(huán)節(jié)中，可以以《爸爸媽媽去上班，我去幼兒園》《早上好》等旋律比較輕快的歌曲來(lái)進(jìn)行親切氛圍的營(yíng)造，有機(jī)結(jié)合幼兒生活活動(dòng)與音樂(lè)，有效消除幼兒入園焦慮，以此來(lái)幫助幼兒快速調(diào)整好狀態(tài)，更快地進(jìn)入一日生活當(dāng)中?；蛘呤窃谧鲈绮俚臅r(shí)候，選擇《小蘋(píng)果》《小龍人》等幼兒比較熟悉的音樂(lè)，以此來(lái)吸引更多幼兒全身心投入其中，有效達(dá)到鍛煉身體、審美教育的目的。又或者在幼兒午睡的時(shí)候，播放固定的小夜曲或者是催眠曲等，以此來(lái)有效提升孩子的睡眠質(zhì)量。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷推行下，音樂(lè)教育也逐漸成為幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)中不可忽視的課程體系。對(duì)此，若能夠在幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)中適當(dāng)滲透生活化教學(xué)策略，不僅會(huì)給幼兒身心發(fā)展帶來(lái)積極影響，也關(guān)系著幼兒思想價(jià)值的形成。因此，為了將生活化音樂(lè)教育教學(xué)策略方法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)需求，積極探索、嘗試以生活化策略來(lái)構(gòu)建更生動(dòng)、高效的音樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周召香.試論幼兒園音樂(lè)教育生活化[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-09-07.

[2]沈梅麗.幼兒園音樂(lè)教育生活化之淺探[J].黑河教育，2016（3）：68-69.

[3]朱云飛.幼兒園音樂(lè)教育生活化策略探究[J].北方音樂(lè)，2015，35（22）：127.

[4]李鑫.幼兒園音樂(lè)教育生活化的途徑[J].北方音樂(lè)，2015，35（15）：146.

[5]張衛(wèi)民，陳金平.芻議幼兒園音樂(lè)教育生活化的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2011（35）：84-85.